叙事视角下对一位新教师教学反思的个案研究.pdfVIP

—匪 叙事视角下对 一位新教师教学反思 的个 案研 究 曹 娟 (遵义医药高等专科学校 ，贵州 遵义 563000) 摘 要 ：教学反思 日渐成为教师反思课堂教学实践 的一 叙事研究是由加拿大学者F．MichaelConnelly和他的同事Clan． 种有效方式 本文以叙事研 究的方法追踪一位新手英语教师 dinin(ClandininConnelly，2OOO)共同完成的一系列研究。他 在反思 自己教学生活的12周 内关注点随时间推移所发生的变 们关注的重点是教师的 “个人实践知识”，所谓 的研究方法即 化 。研 究发现 ．新手教师教学反思的重点从关注 自我到关注学 是他们发起的 “叙事”。 生及学生学习转变 ，这与Fuller关于新手在职教师在教学 中关 上述让笔者想起 了 日常教学 ：我们与 同行分享在教室 注重心会 由 自我转 向学生这一理论相符合 ：还发现教学反思 里经历 的事情 ；一定程度上 ，教师就是 自己教学故事 的叙述 可以促进新手教师专业能力的发展 ，主要表现在专业实践能 者。以叙述 的方式描述教学故事能使教师更好地理解并 向 力的提升上 。 别人诠释 自己的教学——教师 自己创建教学故事 ．并 以叙 关键词 ：反思性教 学 个案研 究 新教师 事 的方式与 同行沟通 。三本院校英语教师 ，相对于英语专业 教师来说，逐渐被边缘化 (刘熠，2011)。以叙事方式对其进 1．引言 行研究 ．能让这群被边缘化 的群体用 自己的声音说 出内心 “反思性教学”作为一个正式术语 ，其产生主要是受美 国 深处 的故事 (Maelure，1993)，故现行研 究采用质性叙述性研 学者D．H．Schon1983年发表 的著作 《反思实践者 ：专业人员在 究方法 。 行动 中如何思考》一书的影响。在此书中，Schon把 “反思性教 叙事性研究包括以下方式 ：现场记录 、问卷调查 、访谈 、谈 学 ”描述为教师从 自己的教学经验 中学习的过程 。Wallace 话、自传体写作 、教师及家庭故事。本文将采用叙事性访谈。 (1991)提 出了外语教师专业化发展 的反思性实践模式 ，核心 2．2研 究对 象与 问题。 是实践与反思的交替进行 ．并最终造成教师专业能力的发展 。 本文追踪一位新手英语教师在反思 自己教学生活的12周 随后Richards(1994)等多名外语 ／二语教师教育者就反思性实 内关注点随时间推移所发生 的变化 拟 回答 以下问题 ：在此次 践对语言教师发展的作用进行了探索性研究，从 中我们可以 反思性旅途 中，新手教师所关注的焦点是否会随时间推移而 得到促进外语教师专业发展 的许多启示。 变化?新手教师认为教学反思是否会促进其教学实践? 国内方面 ．熊川武博览众说之长提出了反思性教学的定 2_3研 究过程 与数据分析。 义 ：教学主体借助行动研究不断研究与解决 自身和教学 目的， 笔者于2011年9月以 “兼职教师”的身份进入研究对象 (梁 以及教学工具等方面的问题 ，将 “学会教学”与 “学会学 习”统 老师)所在的学校 ，在该校英语系主任 的鼓励下与梁老师进行 一 起来 ，努力提升教学实践 的合理性而使 自己成为学者型教 了为期一学期 的教学反思采访活动 。本研究获得 的数据主要 师的过程 。近年 国内外语教学界，也在倡导 以反思性教学促进 包括访谈梁老师 12次 的语音数据 (转换成文字数字约5万字)。 教师专业发展 (甘正东，2000；高翔，王蔷 ，2003)。可 以说反思 研究过程中，笔者始终保持 “局外人 ”的身份 ：并 以 “纯粹”的心 性教学是教师研究解决教学 问题 的重要手段 ，也是促进教师 态试图得到