初中生英语单词记忆中的扇贝效应及其对策.pdfVIP

《教学与管理》 2012年 12月20日 初中生英语单词记忆中的扇贝效应及其对策 ◎云南民族大学教育学院 李承熹 ◎湖北师范大学外国语学院 王 勤 语单词的兴趣 ，他们不会觉得记忆单词是件有趣的 英语单词，作为英语语言构成中的一个基本单 { 位，其重要性不言而喻。要想在 日常生活或者各种考J事 ，而是把它视作让他们成为单词奴隶的可怕恶魔。 试中运用 自如，那么记忆单词就是最基础，也是最为 I其次，可预知的考试和固定的考试规律使学生产生投 机心理，这是导致英语单词记忆中扇贝效应产生的直 关键的一步 ，甚至可以说，记不住单词 ，就学不好英 。 语。在英语单词记忆中，扇贝效应是指学生把考试结 f接原因。学生仅仅只在可预知的固定考试前突击记忆 单词 ，之后便不再巩固，一段时间后 ，这些单词又将成 果作为强化物，依据固定的考试周期，结合 自身情况，} 只在考试前一段时间进行单词记忆，考试过后便不再 l为生词。这降低了英语单词记忆的质量和效率，学生 复习巩固单词 ，直到下一次考试。这种循环给学生的 l既适应不了一些考查方式灵活多变的测试，也不能在 英语单词记忆带来了很大的负面影响。 I日常生活中切实地运用到这门语言，英语单词的学习 一 、 英语单词记忆中的扇贝效应 f丧失了其本质的意义和 目的。 扇贝效应来 自于美国心理学家斯金纳在白鼠实 ： 二、解决英语单词记忆中扇贝效应的对策 验中的发现，如果每隔20秒就对白鼠强化一次，在强 I 1．培养学生对单词学习记忆的信心和兴趣 化后，自鼠的反应就会停顿，然后反应速度增加，在下 1 在英语单词学习记忆的过程中，初中学生若有畏 难心理时，教师应该用激励话语来帮助学生重塑信 次强化到来之前反应率达到高峰，这说明白鼠学会了l 根据强化的时间进行反应，它的行为效率趋势就如扇 心，告诉他们在学习记忆英语单词过程中产生挫败感 贝一样，因此，称之为扇贝效应口l。在初中生记忆英语 J是正常的，鼓励他们通过自身的努力来克服单词记忆 单词的过程中，就产生了典型的扇贝效应，他们往往 I的困难，扫清英语学习道路上的障碍。 “临考抱佛脚”，只在考试前专门针对考试进行单词记 I 较低的英语教育水平是导致学生单词记忆兴趣 忆 ，在考试结束后记忆单词的行为也随之终止。艾宾 1缺失的主要原因。首先 ，要改变传统教科书单词部分 浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘在学习之后立即开始，f单调划一的排版风格 ，应更多使用彩色字母或者形象 其规律由快而慢 。如果学生在考完试后就终止记单 l有趣的图片，直接醒目地展示单词，吸引初中生的眼 词的行为而不去复习巩固，那么已暂时记住的词汇就 -球，强化他们的形象记忆；教师还可以收集一些包含 会在短期内被遗忘，直到下一次考试，他们又必须重 I新单词的句子对话、精选英语美文来培养学生 “品词” 新进行记忆。这种不良循环降低了英语单词学习的效 1的兴趣，带领学生品味其中的妙词妙用。其次，在英语 率，影响了英语学习的质量和效果。 }单词学习过程中，注意合理使用恰当的教学方法来加 研究表明，固定间隔的强化是产生典型扇贝效应 强单词的记忆和运用能力。教师可以布置一些和单词 的直接根源3[1。对于初中生英语单词记忆中扇贝效应 I记忆相关的生动有趣的课外活动 ，比如 “英语单词大 产生的原因，不仅仅是 “固定间隔的强化”就可以简单 i搜索”，要求学生在 日常生活中找到当 日所学的新单 回答的。首先，英语学习的客观难度和较低的英语教 ：词，它们可以来 自生活的各个角落：日用品、报纸、期 育水平导致初中学生失去对单词记忆的信心和兴趣，}刊、杂志、网络等 ，教师将根据学生找到的单词个数和 这是单词记忆中扇贝效应产生的根源。英语作为中国j来源给予各种形式的奖励；“单词周末大聚会”，要求 学生的外语，与母语的文化背景、语言体系和知识结 l学生每周末运用本周所学的新单词排