基于改进熵权法的督导成绩评价.pdfVIP

篁墨 堡 基于改进熵权法的督导成绩评价 一郭海刚 ，许素颖2 (1河南科技大学数学与统计学院：2河南科技大学图书馆) 自从20世纪90年代初我国高等学校引进教学督导机 制，督导评价就成为促进教师教学质量的一项重要手段。为了 第一步．计算督导成绩，均值 ，其中叻表示， 促进广大教师教学积极性、主动性，我们应该公开、公平、公正 的对教师的教学效果进行质量评价n【。教师的教学质量评价分 第．f个督导员的评教次数。 为两部分：其一是学生对教师的评价。学生是教师教学效果的 第二步：求每位督导员的总成绩，，=，=∑ ，=1，2，…一． 直接见证者，最有权来评价教学效果的好坏，并且为了避免学 生的片面性，要求每个学生都必须进行评教，几乎可以达到完 第三步：修正表 1中的每个评教成绩 ： _，． ： 1， “ 全抽样，真实反映了授课教师的教学水平。其二是学校和院督 导员对教师作出的评价。督导评教是学校和学院督导员在教 2，…，m；=『1，2，……rtl 师的教学过程中随机听课完成对教师的教学评价闭。这里有很 第四步：计算每位教师的督导成绩，‘： ∑ ，，：l2．．，儿 。 多的偶然性，从而影响了教师评教结果的公平性、客观性。例 如讲课内容、讲课时间、督导员个人的心情、感情、好恶等因 其中啦表示第f个教师的被评教次数。 素，单凭一节课来评价一个老师的上课的好坏就有失偏颇了。 这里只是考虑了平衡督导员的评教成绩 ，并没有考虑每 另外，督导员的数量有限，是小样本数据，并且还不是每位督 位督导员评教成绩的信息进行处理。很显然，如果成绩较为分 导员都会给出每位教师的督导评价，这样形成很多缺失数据。 散，反映教师的成绩就越客观，相对督导员的评教成绩越集 本文集中考虑学校和院督导员对教师的评价。 中，评教结果意义越小。因此，下面又在教师的督导成绩分析 中引入熵值分析法。 消除督导数据偏差 二 熵值法求权 在督导员评价教师的教学质量时，督导员甲给的成绩普 在信息论中，熵 ÷∑，；，i=l一2“， o为为玻尔兹曼 遍高，督导员乙给的成绩普遍低，这样就造成如果督导员甲听 张三的课，张三的督导评价就会高，相反亦如此。由于督导员 常数，P为概率)是系统不确定性的—个度量。根据熵函数目田 的安排的不同造成教师的督导成绩变化很大，显然是不合理 的上凸性，我们知道熵函数存在着最大值，且在离散信源中，等 的。一个教师的教学水平应该是客观的，因而评价也应是客观 概率分布时熵最大。国内外很多学者都使用熵权法在质量评 的。如何来消除这个问题呢? 价中作了广泛的研究 。 为了加强教学质量管理，也为了提高教师教学水平，一般 在督导评价时，有的督导数据较为分散，这时包含的信息 而言，学院要求每位教师必须有两个或两个以上的督导成绩。 量较大；相反督导数据集中时，包含的信息量较小。因此我们 表 1是对某学院某学期教师的督导成绩表，通常的做法是将 认为前者在评价系统中的作用越大，应该占有较大的权重，而 每位教师的所有的督导数据算术平均即得到督导成绩，这种 后者提供的信息价值低，权重相应要小一些。下面利用熵的概 做法是不妥当的。这里并没有考虑督导数据的偏差的影响，也 念和性质，把各种指标的信息量化，进而得到各位督导员属性 没有消除督导数据的偏差。 的权重系数。 ， 表 1 某学