课例展示二：探究电磁感应的产生条件.docVIP

课例展示：探究电磁感应的产生条件 课例背景： 本节是电磁学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位。在磁场章节中，奥斯特的发现说明了电能产生磁，而在电磁感应一章中，法拉第的发现又说明了磁能产生电，从另一角度揭示了磁和电之间的联系，为人类从蒸汽时代进入电气时代奠定了基础，具有划时代的意义。因此，探究电磁感应的条件是本章教学的重点。电磁感应的教与学，具有典型的科学思维方法训练的教育意义。在探索“磁生电”的艰苦过程中，观察与记录，观察与思考，发现问题与假设，假设与猜想，实验与探究，实验与分析，实验归纳法等等都得到了充分的体现，所以，对学生来说，学好本节知识非常必要，同时也为日后学习电磁感应定律起到筑桥铺路的作用。 教法1： 1、教学引入： 　奥斯特实验架起了一座连通电和磁的桥梁，此后人们对电能生磁已深信不疑，但磁能否生电呢？在这个问题上，英国物理学家法拉第坚信，电与磁决不孤立，有着密切的联系。为此，他做了许多实验，把导线放在各种磁场中想得到电流需要一定的条件，他以坚韧不拔的意志历时10年，终于找到了这个条件，从而开辟了物理学又一崭新天地。 2、学习磁通量（ ） 师：磁场的强弱（即磁感应强度）可以用磁感线的疏密来表示。如果一个面积为 的面垂直一个磁感应强度为 的匀强磁场放置，则穿过这个面的磁感线的条数就是确定的。我们把 与 的乘积叫做穿过这个面的磁通量。 　　（1）定义：面积为 ，垂直匀强磁场 放置，则 与 乘积,叫做穿过这个面的磁通量，用Φ表示。 　　（2）公式： 　　（3）单位：韦伯（Wb）??? 1Wb=1T·m2 磁通量就是表示穿过这个面的磁感线条数。 注意强调： 　　①只要知道匀强磁场的磁感应强度 和所讨论面的面积 ，在面与磁场方向垂直的条件下 （不垂直可将面积做垂直磁场方向上的投影），磁通量是表示穿过讨论面的磁感线条数的多少。在今后的应用中往往根据穿过面的净磁感线条数的多少定性判断穿过该面的磁通量的大小。如果用公式 来计算磁通量，但是只适合于匀强磁场。 　　②磁通量是标量，但是有正负之分，磁感线穿过某一个平面，要注意是从哪一面穿入，哪一面穿出。 3、实验演示，探究电磁感应的产生条件 （1）演示实验1：导体在磁场中切割磁力线的运动 观察现象：AB做切割磁感线运动，可见电流表指针偏转。 学生得到初步结论：当闭合回路中的部分导体做切割磁感线的运动时，电路中有了电流。 现象分析：如图所示，导体不切割磁感线时，电路中没有电流；而切割磁感线时闭合电路中有电流。回忆磁通量定义 （师生讨论）对闭合回路而言，所处磁场 未变，仅因为AB的运动使回路在磁场中部分面积 变了，使穿过回路的磁通变化，故回路中产生了电流。 （2）设问：那么在其它情况下磁通变化是否也会产生感应电流呢？ 演示实验2：条形磁铁插入线圈 观察提问： A、条形磁铁插入或取出时，可见电流表的指针偏转。 B、磁铁与线圈相对静止时，可见电流表指针不偏转。 现象分析：（师生讨论）对线圈回路，当线圈与磁铁有沿轴线的相对运动时，所处磁场 因磁铁的远离和靠近而变化，而 未变，故穿过线圈的磁通变化，产生感应电流，而当磁铁不动时，线圈处 ， 不变，故无感应电流。 （3）演示实验3：关于原副线圈的实验演示 实验观察：移动变阻器滑片（或通断开关），电流表指针偏转。当A中电流稳定时，电流表指针不偏转。 现象分析：对线圈 ，滑片移动或开关通断，引起A中电流变，则磁场变，穿过B的磁通变，故B中产生感应电流。当A中电流稳定时，磁场不变，磁通不变，则B中无感应电流。 师总结：不同的实验，其共同处在于：只要穿过闭合回路的磁通量的变化，不管引起磁通量变化的原因是什么，闭合电路中都有感应电流产生。 结论：无论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路就有电流产生，这种利用磁场产生电流的现象叫电磁感应，产生的电流叫感应电流。 4、举例应用 1、关于感应电流的产生条件 例1、如图所示线圈abcd在通电直导线的磁场中，分别做如下的运动，A、向右平动；B、向下平动；C、以下边为轴转动；D、从纸面向纸外做平动；E、向上平动（但是线圈有个缺口），判断以上情况中线圈中是否有感应电流？ 2、关于判断感应电流是否产生的方法 例2 如图所示，短形线框abcd与磁场方向垂直，且一半在匀强磁场内，另一半在磁场外，若要使线框中产生感应电流，下列方法中可行的是（?????? ） 　　（A）以ad边为轴转动 　　（B）以中心线 为轴转动 　　（C）以ab边为轴转动（小于60°） 　　（D）以cd边为轴转动（小于60°） 课例评析： 本教法符合学生认知规律，较好地实现了知能目标：以电生磁、磁生电的物理学史为背景，先介绍了磁通量的概念，为后续教学打下铺垫；然后循着学生的“认知线”，由浅入深地先后演示三个教材中规定的实验，引