网络环境下构建外语课程生态平衡的原则和模式.pdfVIP

《教学与管理》 2012年 l2月2O日 网络环境下构建外语课程生态平衡的原则和模式 ◎中国矿业大学外文学院 胡洁雯 各 自生态位上 ，彼此相连 ，处于平衡——不平衡一 以计算机网络技术为核心的现代信息技术进入 f 外语课程后，打破了传统教学系统的平衡。因此，要使 l新的平衡的动态变化过程中。就 目前外语教学而言， 计算机网络和外语课程整合，保持教学系统动态和 I计算机网络与外语课程的整合 ，不可避免地导致各生 态位间的竞争、矛盾和失衡。为了克服失衡现象，我们 谐，我们应该从生态学视角来重新审视当今外语教学。 。 一 、教育生态学理论背景 l要维持系统内部各生态位的稳定，使外语课程系统重 教育生态学是由生态哲学演化而来，由教育学、f回生态平衡。 生态学、社会学、心理学等不同学科相互交叉形成的 I 三、网络环境下构建外语课程生态平衡的原则 新兴边缘学科。生态学有三个核心概念：生态系统、生 l 1．转变教学理念，兼容教学要素，稳定教学结构 态平衡和生态位。生态系统强调系统中各因子间的相J 转变和兼容是方法与手段 ，稳定是 目标。在整合 互联系；生态平衡则强调系统中各因子间的动态流动 l过程中，新理念、新技术的出现必然和传统教学产生 和协调统一 ；生态位是指每个生物单位生存的位置。：碰撞，这就需要动态调整。首先要实现教学理念的转 所以教育生态学思想的核心在于把教育视为一个统 I变。实现传统教学思想向以学生为主体，既传授语言 一 、 有机、复杂的系统，该系统中的各因子在占据 自己l知识又注重语言应用能力和 自主能力的教学思想的 生态位的同时，又动态地呈现为统一与矛盾、平衡与J转变。计算机网络环境下，信息技术成了外语课程的 失衡的状态。教育生态学突出整体价值、注重全面联 ：有机组成部分。作为课堂教学生态链中的一个重要生 系、强调动态过程、追求持续发展的核心思想为外语 f态因子，信息技术必须与其他要素相融合才能充分发 课程研究提供了一种整体的、动态的、情境的和关联 I挥其教育功能。教学要素在实践中兼容了，生态链才 的研究视角。用教育生态学视角审视外语课程，主要 I能正常运行，从而达到教学结构的平衡与稳定。 是考察课程系统内部诸要素与周围环境的关系，研究 j 2调整教学模式，把握教学运转，促进个体发展 各种教学现象及成因，探讨外语教学生态特征和功能 l 调整和把握是手段 ，促进是 目标。生态化教学理 及其发展规律。 f念的核心是融合性、创造性和 自主性 ，倡导 “教师主 二、外语课程生态系统及教学生态位 -导——学生主体”的教学模式。因此，我们要充分发挥 外语课程生态系统是指在一定空间课程内部各 i教师引导作用，以学生为主体，以多媒体网络为环境， 因子与周围环境构成的开放生态整体，其系统内各教 I以信息技术为支持，实现外语课程生态系统的可持续 学因子在相互依存竞争的过程中，最终呈现动态平 l发展。从生态学角度来看，每个生态因子都在自己的 衡、健康有序的状态。根据外语课程生态系统的特 生态位上发挥各 自功能。但其功能的发挥也要把握适 点，其系统内部因子的生态位可以分为宏观和微观 l度原则，避免极端主义。在新型教学环境下实现学生 主体地位的回归，并不意味着对其放任 自流。而要重 两部分。我们主要对其微观上的生态因子进行分析。l 微观上 ，外语课程系统因子的生态位包括：1．种。 视 “主导——主体”的和谐。只有有效地对学生 自主学 种即外语教学中的不同个体，包括学生、教师、教学管 I习进行监控 ，才能充分发挥网络学习的优势。除此之 理人员和技术人员。其中占据主要生态位的是学生和 {外，还要避免出现诸如滥用、过度使用、低值使用信息 教师。2．种群。上述个体在系统中又组成相应的群体，I技术的现象，这样的误用会制约学生发展，与改革的 在各 自所处生态位上发挥 自身功能，促进群体生长，’初衷背道而驰。因此，我们必须把握个别要素的角色 并在不断磨合中维持整个系统的动态平衡。3．生态