网络自主学习英语听力模式下的教师角色研究.pdfVIP

《教学与管理》 2012年 12月20日 网络自主学习英语听力模式下的教师角色研究枣 ⑩北京联合大学外语部 何 芳 谢职安 网络教学是随着计算机网络技术的产生普及而 承担抉择责任的动机和信心，学习者具有独立选择的 出现的，我国最近十年来网络英语教学呈现了明显上 意愿和能力，而意愿和能力是构建自主学习的两大重 升的趋势。在英语教学中开展基于网络的英语听说的 要元素嘲。Little指出自主是学习者能够独立地确定 自 自主学习已是大势所趋。英语的听、说、读、写四项技 己的学习目的、学习H标以及学习内容和方法并确 能中，听力尤其适合学生在网上 自主学习。 定一套自己的评估体系的能力，是 “批评性反思、决 通过网络 自主学习英语听力是对传统课堂英语 定、独立行动的能力”。Benson认为语言学习的自主 听力教学的有力延伸和补充，学生能够不受时空限制 性包括对三个方面的控制 ，即对学习管理、认知过程 地随时随地上网学习，自由方便地接触到大量的英语 和学习内容的控制。ziliffrleHllarl认为 自主学习从心 学习资源。教师给学生提出自主学习的目标 ，根据学 理过程来说可以分为三个阶段 ：计划阶段 、行为或意 生不同的认知水平、个性特点及对英语听力的学习需 识控制阶段和自我反思阶段。当学生在动机、元认知、 求来指导他们制定个性化的学习计划，选择适合 自己 行为三个方面都是一个积极的参与者时，他的学习是 的听力学习策略，关注每个学生的学习进展，并对学 l自主。尽管各学者对 自上学习的定义有所不同，但其 习结果进行评价。网上自主学习英语听力模式能够充 1核心都是强调学习者在学习过程中的自主选择、自主 分突显教师的主导作用和学生的主体地位。学生是学 I调控、反思以及合作的能力，包括自主地确定学习目 习的中心，要为自己的学习负责，是知识意义的主动 标、选择学习内容和学习方法、监控学习过程 、确定评 建构者；教师是学习过程的设计者、指导者、促进者 、估方式等。 监督者和评价者。 通过网络 自主学习能够增加K；mshen提倡的可 一 、 理论依据 理解语言输入，创造出多样化的真实语言材料或现实 以皮亚杰为代表的认知建构主义和以维果斯基 的语言环境。Ellis提出教师的作用：不仅是篱理和评 为代表的社会建构主义都主张教师在学生知识建构 判学生的学习，还应该是学生学习的辅助者、课堂活 的过程中扮演 “合作者”和 “促进者”的角色。依据建构 动的协商者、参与者及心理支持者 ，：更应当是学生学 主义理论，教师在多媒体网络教学模式中的任务是通 -习过程中的合作伙伴。Gardner认为教师担负着辅导、 过充分利用网络平台所提供的丰富信息引导、支持学 I评估、提供咨询、开发教材、管理教学、组织教学活动 生进行主动探索式的学习并形成新的认知结构，进而 I等职责”’。在网络学习过程中，教师身兼多种角色。 完成对意义的建构。 { 二、网络 自主学习英语听力模式下教师的角色 分析 网络学习在很大程度上是学生的自主学习，学习 ： 效果非常依赖于学生的自主学习能力。自主学习是以l 在学生进行网络 自主学习英语听力的过程中，学 认知心理学和人本主义心理学为基础的一种学习理 I生要更多地为自己的学习负责，同时教师要为确保学 生有效学习扮演多重角色。教师是学生 自主学习过程 论，此概念首先被Holec于2O世纪80年代引入外语 ! 教学。Holec把 自主学习定义为学习者管理自己学习 I的设计者 (designer)、指导者 (guide)、促进者 的能力，主要表现在五方面：自主学习者能根据 自己l(facilitator)、监督者 (montor)和评价~(evaluator)。 的情况确定学习目标、制订学习计划、选择学习方式、I 1．设计者 监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的 。 教师要根据课程要求和学生的：英语水平等在网 运用并发展学习者个人承担学习责任的意愿。 l络平台上帮助学生设计并制定英语听力的学