中小学教师培训模式的比较与思考.pdfVIP

《教学与管理》 2012年 12月20日 中小学教师培训模式的比较与思考 ◎浙江大学教育学院 李香玲 教师培训是提高教师队伍素质的重要途径。新课 1 4．“五段互动式” 改以来，中小学教师培训受到重视。在培训中，培训模 f “五段互动式”是由深圳宝安区教育科学研究培 训中心探索并总结的一种区域中小学教师培训模式。 式的选择很重要。培训模式是在一定的培训理念支撑 I 下，为实现特定的培训 目标，选定合理的培训内容，组 该模式的环节与阶段分为 “主题讲座——课例实 合优势培训资源，通过一定的培训策略对培训对象施 l践——辩课互动——点评提升——研修反思”州。旨在 加影响，且不断扩大影响而形成的较为固定化的操作 克服理论与实践的脱节 ，已在实践中应用。 范式。中小学教师的培训模式不断推陈出新，为了了 1 5．探 究式培训 解培训模式的特征和发展趋向，梳理并比较七种培训 I 吴民祥探讨 了’探究式教师培训。他认为，“探究式 模式，期望为选择合适的培训模式提供参考。 教师培训模式的功能 目标是使接受培训的教师养成 一 、有关中小学教师培训模式的研究 i民主与合作精神，培养其独立人格和创造才能。”啊探 1．“两动 两思” 究式教师培训强调的是对复杂问题的小组调查讨论， 耿国彦探讨了“两动两思”农村教师培训模式，认 !活动程序是 “明确 目标一发现问题一小组合作探究一 为 ，“两动”是 ：“一是指任务驱动，主要是针对农村教 {提出解决问题的方法与结果一交流分享与评价”。 师 自我发展的积极性不高，动力不足而提出来的；二 1 6．“CAE混成学习” 是指学员互动，主要是针对农村教师外出培训机会比 ： “CAE混成学习”是郑州师专探索出的一种中小 学教师培训模式 ，并运用到实践中。 ““CAE混成学 较少，工作环境比较封闭，与专家及其他教师交流、讨 f 论机会少而提出来的。” 两思”是 ：“一是指教师个体 习”教师培训模式是指在中小学教师的培训工作中采 反思；二是指教师合作反思。”’该【培训模式从内外两 l撷课堂学习(Classleaming)、在线学习(E—learning)和 方面激发教师学习动机。 1行动学习(Actionleaming)的优势 ，彼此有机融合，充 2．“顶 岗实习，置换培训” l分发挥课堂授课的集约化特长，利用信息时代网络学 “顶岗实习，置换培训”在广西、贵州等少数民族 }习的时空优势，强调小组行动学习的团队支持和 自主 地区开展，获得了良好的效果，能丰富和更新教师的 反思特点，相互取长补短 ，从而达到最佳效果的培训 知识 ，提高教师能力地 能培养师范生的教学能力，获 j模式。”I6l 得实践知识。““顶岗实习”是指具有师范专业的高校 j 7．电子导师制 在农村学校建立长期稳定的实习基地，通过选派大三 j “电子导师制是指导与电子交流相结合的一种指 的师范生到农村中小学去暂时完全顶替原任课教师 导形式，主要借助电子交流的手段在有经验的导师与 的岗位进行实习，由实习学生承担一个学期的全部教 I缺乏经验或经验不足的个体之间建立的一种关系，目 育、教学任务，并接受实习单位安排的优秀教师作为 i的是形成和发展被指导者的技能、知识 、信心以及文 实习生的指导教师。2[1“置换培训”是指师范院校用大 化理解能力，以促进其成功。”电子导师制最初是在 三本科生去暂时顶替中小学教师的岗位，然后把在岗}美困社区用来帮助社区问题青年改善 自己。李学琴和 教师置换出来进行培训。” }焦中明探讨了电子导师制在农村教师培训中的应用 ， 3．“周末流动师资培训学院” 他们认为 ，“电子导师制培训模式摆正了指导者和被 “周末流动师资培训学院”模式是海南师范大学 ’指导者位置 ，突出被指导者主体性 ，被指导者可以