關鍵學習力—培養學生具備自我調整學習能力.pdfVIP

自由評論 臺灣教育評論月刊，2013，2（5），頁 27-29 關鍵學習力—培養學生具備自我調整學習能力 黎珏岑 國立台北教育大學教育創新與評鑑研究所研究生 洪佳玟 新北市立三重高中國中部教師 近年來，隨著 PIRLS 、TIMSS 等 饋而調適其學習技能者，才能符應現 國際學生學習能力評比之影響，家長 今強調終身學習的社會。自我調整學 與教師們開始重視學生之閱讀素養、 習即強調主動、積極地涉入自身學習 數學素養、科學素養等。除了探討學 歷程，並透過回饋做適當修正的學習 生在閱讀、數學或科學之能力表現 觀。若學生能具備此一學習能力，適 外，最重要的是，這些評比揭露了學 必在各方面的學習上，能進行適當的 生普遍學習意願低落與無學習樂趣之 學習調整，以達到學習成效。過去國 關鍵因素。因此，就算投注再多的學 內外研究亦證實，高自我調整學習能 習資源，學生真正的學習成效卻不見 力之學生，其學業及閱讀表現亦較優 得成正比。是故當今各國教育學者無 益（林清山、程炳林，1996 ；陳偉瑀、 不關注此一重大問題，學者亦提及： 王俊明，2007 ；黃智淵，2010 ；Hagaman, 當前最重要的，乃培育學生之「學習 Luschen, Reid, 2010 ）。 力」。此為教育之根本，因為不論是在 培養學生思考力、解決問題能力或創 自我調整學習乃由 Bandura 自我 造力上，學生最初始的學習能力若不 調整的概念而來。其理論強調學習 具備，又何來進行更深層的獨立思考 者：（一）可透過選擇性地使用後設認 與解決問題能力呢？ 知、動機策略，自行提升其能力去學 習；（二）可主動地選擇、建構、甚至 而學習力的培育，在早年的教育 創建有利的學習環境；（三）可在選擇 心理學上早有所聞。過去認知心理學 個體所需的引導模式中，扮演關鍵角 上 所 強 調 的 自 我 調 整 學 習 色（Zimmerman, 2001 ）。總言之，自 （self-regulated learning ，SRL ），又或 我調整學習重視學習者之動機、目 稱自律學習，即為強調學習者主動進 標、情感與行動控制成份，並強調學 行學習訊息之搜尋與處理的能力。其 習的目的性與策略性。學習者的選 興起於 1970 年代，對學習者而言，自 擇、調整與內發之動機成份貫穿學習 我調整學習證實了學習技巧的有效 歷程，並透過行動控制、學習任務之 性，不論是在學校或終身學習上。此 堅持以達成其預設目標。 外，在新興之學習科學的觀點中亦強 調個體主動深度的學習。學生應具備 此於現今學生學習上，實為一重 主動學習之能力以應付未來，且該主 要關鍵能力。今學生之學習乃被動且 動性應能適切調整個體之學習狀況為