问题求解课程教学过程的监督.pdfVIP

第23期 计 算 机 教 育 2012年 12月 10日 ComputerEducation 13 文章编号 ：1672—5913(2012)23—0013—04 中图分类号：G642 问题求解课程教学过程的监督 程 龚，陶先平，陈道蓄 (南京大学计算机科学与技术系，江苏 南京210046) 摘 要：针对问题求解课程的教学实际，从教学对象、教学 目标、教学内容和教学方法几方面分析课 程的特征，阐述教师在意识养成、知识积累、能力培养和技能训练等方面对教学过程的监督内容，及 其在课堂、作业、考核和课余等教学活动中的具体实施方法，并结合具体案例加以分析。 关键词：问题求解；教学过程监督；教学 目标 对教学过程的监督是教学质量保障体系中的 监督方法 课堂监督 、作业监督 、考核监督 、课余监督 重要环节 ]。监督课程教学过程的目的是使课程 千 的教学活动尽可能达到课程设定的 目标。与以院 监督 内容 意识养成、知识积累、能力培养、技能训练 + 系、教研室等组织机构为教学质量监控实施主体 课程特征 教学对象、教学 目标 、教学内容、教学方法 不同拉】，本文讨论的教学过程监督的实施主体是 任课教师。 图1 问题求解课程的特征及其教学过程监督的内容和方法 监督包括 “监”和 “督”两个层面。 “监”是 先行动作 ，强调在不同的时间、场合对各种相 1 问题求解课程的特征 关现象进行观察 、采集和 [总，并加 以分析。 具体到课程的教学过程监督 ，主要就是指充分 对于不同的课程教学 目标，教学过程监督的 利用各种教学活动的机会，捕获学生的各种信 内容和方法应有所针对。更广义而言，课程的特征 号反馈 ，从而了解课程的教学 目标在学生端的 决定了合适的教学过程监督的内容和方法。因此， 达成情况。 “督”是后行动作 ，强调在获得对各 我们从以下不同的视角分析问题求解课程的特征， 种相关现象的分析结果之后，作 出决策，以期 作为设计其教学过程监督内容和方法的基础。 对后续活动形成 良好的影响。具体到课程的教 1．1 教学对象 学过程监督，主要就是指在获取学生的反馈 以 后，根据所掌握的教学 目标的达成情况，对教 学生是教学过程的主体，现阶段问题求解 学内容与方法作出修正，使后续的教学活动更 课程的教学对象是 “经过选拔的低年级本科生”， 有利于或更好地达成课程设定的目标。本文针 他们具有以下特征： 对 问题求解课程特征，论述监督 内容和方法的 1)作为新进入大学的低年级本科生，刚刚 实际应用，具体思路如图 1所示。 结束以填鸭式教学为主的中学阶段，对大学相对 第一作者简介：程龚，男，助理研究员，研究方向为语义搜索、语义Web、Web科学、数据集成等。 计 算 机 教 育 14 ComputerEducation 宽松的生活和学习环境，特别是更加强调 自主性 1)课程 内容丰富。课程涉及的知识点非常 的大学课程的学习方法较为陌生。一部分学生