多媒体环境下听力抛锚式教学模式的构建.pdfVIP

2012年第 12期 边疆经济与文化 № ．12．2Ol2 (总第 108期) THEBORDERECON0MYAND CU删 RE Genera1．No．1O8 【高教探索】 多媒体环境下听力抛锚式教学模式的构建 翟 晶 (哈尔滨理工大学 外国语学院，哈尔滨 150080) 摘 要：抛锚式教学作为建构主义理论指导下的教学模式之一，得到了广泛的应用并取得了良好的效果， 它强调要为学习者创造真实的情境，这个根据真实环境设计的 “锚”，可以激发学习者的主观能动性，提高学习 效率。本文运用建构主义理论，探讨英语教学中如何应用抛锚式教学模式进行听力教学，并通过课堂教学实例 分析了抛锚式教学模式在多媒体听力教学中的应用，从而突出了该教学模式的优势。 关键词：建构主义；抛锚式教学；听力；情境认知 中图分类号：H319．3 文献标志码：A 文章编号：1672_5409(2012)12—0o97-02 之间必须通过会话协商完成规定的学习任务，每个 一 、 多媒体辅助听力教学的理论基础：建构主 学习者的思维成果为整个学习群体所共享，从而促 义学习理论 进每个个体学习者能力和效果的提高。 以心理学家皮亚杰 (Piaget)为代表的建构主 4．意义构建。所谓意义构建是指建立对事物的 义者认为，生物有适应环境的本能，从而构成智力 性质、规律以及事物之间的内在联系的认知过程。 和行为，这两个过程就是 “适应”和 “吸收”。凯 学习是一种意义构建的过程，意味着学生不是被动 利 (Kelly)提出了 “个人建构”的理论 ，科恩 的接受者，学习过程也不是被动地接受来 自书本和 (Cohen)则把上述思想运用于外语教学，强调教师 老师的刺激，而是根据 自己的个性特点，主动地对 要尊重学生对学习风格和学习策略的选择。因此， 输人的知识进行筛选、加工和接受。 [2】 在教学中要改变传统的教师为主体的教学模式，不 二、多媒体辅助大学英语听力教学课堂模式探讨 是教师单纯地对知识的讲解，而是要强调学生对知 识的自主化学习、启发式学习和趣味性学习。不是 在建构主义背景下的英语听力教学，摒弃了传 将知识的学习仅仅局限在课堂的教学，而是将学习 统教学中的以语言灌输信息和寻求答案为 目的的被 延伸到课外，以专题讲座、趣味辩论、学术报告等 动的过程，而强调情境性、交互性，自主性在教学 多种形式来培养学生对语言学习的兴趣。Cunning— 中的重要性，并在此基础上完成了学习者对所学知 ham认为， “学习是建构内在的心理表征的过程， 识的意义的建构。因此，我们应当为学生构建一个 学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已 可以充分发挥其主观能动性的、交互的、开放的学 有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新 习 情“境”。 的理解。” [1]即知识不完全是依靠教师获得，而是 情境教学指在教学过程中教师有 目的地引入或 学习者在一定的情境下，运用已有的知识通过意义 创设具有一定情绪色彩，以形象为主体的生动具体 的构建而获得。其主要内容主要有以下四个方面。 的场景 (concretesettings)，模拟 目标语的语言环 1．情景体验。学习是一种真实情景的体验。学 境，引导学生进行真实或准真实的体验，从而帮助 生在一种真实或者是模拟真实的情境中运用所学知