教师情绪状态与教学效果的关系.pdfVIP

《教学与管理》 2013年2月 15日 教师情绪状态与教学效果的关系 始广东湛江师范学院 杨泉 良 教师是课堂教学的主导，这种主 l对教学内容不适应，虽然能够进入教 l的课堂教学，其紧张情绪更是不言而 导作用除了表层的直接引导之外，更 f学状态，但情绪状态与教学内容所反 f喻。这些紧张晴绪总是给教学效果带 深层的、更内在的引导则是不动声色 I映的情绪状态与情境不能适应。而积 f来直接的影响。3．教学效果及其价值 的影响，它以隐性的方式存在，却以I极的心理状态与消极心理状态相反，f追求。对于课堂教学效果的追求是传 直诉感性、感觉的方式左右着学生的f它不仅要求教师能够充分地进入教 J统教学和现代教学共同的追求，只是 学习态度及价值观的培养。在积极倡 学状态，而且能够根据学生的学习情 对教学效果价值的认定发生了变化。 导和推进感受性和体验性学习的今 况及具体学习内容对情绪进行调整 ，传统教学效果追求的目标是充分实 天，这种潜移默化的方式更是倍受关 J使情绪传达出教学内容中隐性的和 J现应试价值，由于知识点和 “标准答 注，教师教学中的情绪状态正是这种 I微妙的信息。2．影响教师课堂情绪状 I案”是应试的核心，所以知识点与 “标 潜移默化方式的典型。在新课程追求 l态的因素。影响教师课堂教学情绪的 l准答案”的联姻不仅挤 占了个性化解 教学效果目标被重新定位的背景下，l因素，从大的方面讲包括宏观因素和 l读的空间，而且求同成为学习的根本 教学中教师良好的情绪状态及根据 l具体因素两种。宏观因素包括教师的l性原则，灌输式教学因此大行其道， 教学内容和学生的具体情况对情绪 l职业素养及生活状况等。职业素养指 l学生也丧失了主体地位。新课程教学 的对应调整，成为引导学生走进内l教师对职业的感情态度、教师的教育 l目标是全面提高学生的素养，倡导学 容、培养个性的重要且有效的手段，l教学观念以及适应于教师职业需要 l生对知识点的个性化理解，培养学生 也就是说要实现新课程对教学效果 l的知识储备情况等，这些都直接影响 I的创造精神 ，因此学生成为学习和发 追求的目标，教师教学中情绪状态的l着教师教学中的情绪状态，而生活状 l展的主体，平等对话成为教学方式， 应对及调整是不可缺少的。 l况，包括生活的经济状况、家庭成员 l发展学生的创造能力成为教学目标， 一 、 教师情绪状态和教学效果 l的关系状况等因素间接影响着教师 l由此对于课堂教学效果追求的价值 的内涵 l教学中的情绪状态。具体因素是直接 l也发生了深刻的变化。 要弄清教师教学中情绪状态与 I影响课堂教学情绪的因素，包括教 I 二、教师的情绪状态在教学中 教学效果的关系，首先要搞清楚两个 l师、学生和课堂三方面内容 ，教师对 I与教学效果的背离 概念的内涵，这是基础，也是前提。1．1具体课堂教学内容的好恶或熟悉程 f 教师教学中的情绪状态直接影 教师教学中的情绪状态及表现。教师 f度等是一种影响教师课堂教学的最 f响着教学效果，积极的、适应于教学 教学 中的情绪状态是指教师在教学 I普遍因素。学生对教师的态度和课堂 }内容的情绪状态不仅能够调动学生 中所表现出来的具体心理状态，具体 f教学的反应程度也直接影响着教师 J参与课堂活动的积极性，而且情绪状 表现为消极状态或积极状态。消极状 f的教学情绪状态。教师对课堂的适应 f态本身潜移默化的影响也会引导学 态是教师在课堂教学中表现出来的 』性对教师情绪状态的影响不仅是明 J生获得对内容的深层体验和启示。消 与教学不相适应的心理状态。这种不 l显的而且是直接的。刚刚走上工作岗 l极的情绪状态则相反。1．对教师的教 适应，一是对教学的不适应，即不能f位的教师，因缺少教学经历，面对学f学情绪状态与教学效果关系的漠视。 进入或不能充分进入教学状态，二是 l生时往往紧张，而有同行或专家在场 l教师的教学情绪状态对教学效果的 · 3 · 杨泉良：教师情绪状态与教学效果的关系 影响是直接的，而且是明显的，在某 l向。一种是表演情绪状态，即在课堂 l能够激发学生的兴