解读文本：高效阅读教学的起点.pdfVIP

广l本期策划B enqiceHua L l ∞吴 琳 小学教学设计 教学的起点 在很多阅读课上 ，我们看 火看 ”时 ，她都看到 了什么?她 树的身上 ，或许也寄托着新美南 到 “兵家读之为兵 ，道家读之为 是否看 到 了曾经和树在一起 的 吉的理想和追求吧 ! 道 ，治天下 国家者读之为政 ，无 幸福 时光——她 “站在树枝上 ， 这篇童话是一首爱 的诗 ，一 往不 可 ”的热 闹场 面 ，看 到教 师 天天给树 唱歌 。树 呢 ，天天 听着 首生命 的赞歌 。全部 的解读 ，来 以 “尊重 ”的名义修饰 自己的 鸟儿 唱 ”?她是否看 到 了曾经那 自两个 “看 ”字 ，来 自新美南吉那 “不作为”，看到师生在一读便 么高大强壮 的树 ，撑开好大 的 朴素的叙述 。要读 出这朴素背后 知 的内容上流连忘返 。阅读教 一 片绿阴，为她遮风挡雨?她是 的丰富，就需要我们 了解新美南 学之所 以出现这样 的乱 象 ，与 否看 到 了树被 “伐倒 ”，被 “拉到 吉 ，需要我们 了解童话 ，了解童 语文教师缺乏专业 素养 ，不 能 工厂里 ”，被 “锯成无数根 细条 话 中的哲学 。有 了这样 的学养和 较好地解读文本 ，不能在 学生 条”的一个个场景?她是否看到 积 累 ，才能走到文本 的深处 ；有 的学 习过 程 中给 出及 时有 效 了树 的表情? 了这深处 的凝望 ，才能在课堂 的指导有着密切 的关系 。 这样一个 眼神 ，有惊讶 ，有 上 ，无论 出现 怎样 的 “意外 ”，都 一 、 积 累学养 。走到文本 的 悲伤 ，有不解 ，有失望 ，有坚强 能点石成金 ，化腐朽为神奇 。 深处 … … 却都化作 鸟儿 的一首歌 ， 二 、关注 形式 。体 会 表达 的 阅读是一种专业 ，文本表 唱给灯 火 听。 奥妙 层 的意思谁 都读得 出，而 “潜 ” “唱完 了歌 ，鸟儿又对着灯 阅读是一种专业 ，擅读者 在文字背后 的情感 以及 “作者 火看 了一会 儿 ，就 飞走 了 。”这 总是能够通过文本 内容 ，读 出 是如何表达 的”“为什么用这种 里 的 “看 ”字 ，又有着鸟儿怎样 文 本 的表 现形 式 。 阅读教 学 的 方式表达 ”就需要一种专业 的 的心声呢?我们是否听到 ： 意义就在于引导学生发现语 言 眼光 了 ，这 种 “眼光 ”是 可 以培 “愿这 灯 火永 远不 要 熄灭 ， 下面潜在 的表达智慧 ，发现作 养 的，是可 以通过大量 的阅读 、 永远在这里亮着 吧 !” 者驾驭语 言形式 的才华 。 比较 ，以及多种学养 的积累而 “我要 为你 点燃 的每一盏 《姥姥 的剪纸》一课 的第 2 不断提高 的。 灯火 唱歌 ，你一定可 以听到 。” 自然段 描绘 了姥姥 的心灵手 巧 。 请看 《去年 的树》片段 ： “无论你在 与不在 ，我们 的 姥姥 的手巧表现在 哪里 ，学生一 鸟儿 睁大 眼睛 ，盯着灯火 爱都在那里 了。” 读便知 ，但两句 的写法有什么不 看 了一会 儿。接着 ，她就 唱起去 同(正面描写与侧面描写 )，就需 ． fi-唱过 的歌给灯火听 。唱 完 了 是啊，谁说这篇童话只有伤 要教师 的指点 ，而第二