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新课程下课堂教学突出的问题与对策 刘成坤 （临沂市教育科学研究中心 山东临沂 276001） 说明：此文发表在《中学化学教学参考》08年第11期 摘要 目前，课堂教学中仍存在教学观念落后，教学目标片面化，探究教学追求形式，教学反馈缺乏针对性，忽视教学评价的重要功能等问题，需要我们努力克服与改进。 关键词 高中化学新课程 课堂教学 问题与对策 课堂教学是落实新课程精神的最基本也是最重要的途径，在新课程实施中，如果没有科学有效的课堂教学,即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵①苯的同系物的结构特点是什么？②苯的同系物与芳香烃、芳香族化合物的区别与联系是什么？③苯的同系物的通式是什么？符合这一通式的是否都是苯的同系物？④列举一些有机物的结构简式让学生判断是否是苯的同系物。这与干巴地讲什么是《苯的同系物》概念相比，学生对“苯的同系物”理解得非常深刻，以后不可能把苯的同系物与芳香烃、芳香族化合物混为一谈了，其教学效果能不好吗？四是为学生动手实践和独立解决问题创造良好条件。心理学研究表明，中学生有一定的观察能力，他们能根据教学目标有计划、有选择地观察现象、动手实践、思考问题。从初中到高中，学生的独立思维能力越来越强，他们喜欢讨论、探究问题的来龙去脉，搞明白事物发展的前因后果。因此，要尽可能为学生动手实践和独立解决问题创造良好的条件。简而言之，就是要善于从真实中提出实际问题，多到实验室中运用化学的观点和方法分析和研究问题，在解决问题的过程中学习化学。例如，学习《氯气与水的反应及氯水成分》时，可设计成边实验边探究： 操 作 现 象 结论：证明氯水中含有 观察氯水的颜色 用蓝色石蕊试纸检测 滴加AgNO3溶液 有色布条插如干燥氯气中 有色布条插入盐酸中 有色布条插入氯水中 综合分析你认为氯水具有漂白能力的原因是： 学生通过边实验边探究，亲身体验了知识的形成过程，不但锻炼和提高了观察实验的能力、分析问题和解决问题的能力，而且还大大激发了学习化学的兴趣。特别是与那种在黑板上干巴地讲知识相比，其效果不言而喻。 二、 教学目标片面化 从新课程实施情况看，课堂教学目标片面化，特别是三维目标割裂的现象比较普遍。例如，一是教学目标意识薄弱，特别是对新课程提出的三维目标的精神认识不足，不清楚教学目标决定了课堂效率高低的重要意义；二是只关注知识的讲授和技能的训练。这种教学在强化知识、技能的同时，冷落了过程、方法，冷落了情感、态度和价值观“游离”于知识、技能之外的过程、方法。为设计活动而活动，这种活动既不利于知识、技能的掌握，又无助于学生思维能力的发展．％“贴标签”的情感、态度、价值观。即脱离教学内容和特定情境，孤立地、机械生硬地进行情感、态度和价值观教育……这与直接说河豚有毒有什么区别呢？五是教学目标贪多难落实。一方面因目标贪多必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实，从而导致教学的随意性和低效化；另一方面，会使教学失去中心，失去方向，同时也会导致泛泛而谈，浅尝辄止，从而最终也背离了生成的目的．．．．1．课时紧，开展探究活动需要大量时间。当前课程标准规定高一高二化学科每周两课时，每课时只有45分钟，一个学期要完成一个模块，这么少的时间，完成教学任务都比较紧张，又如何实施探究活动？如果每一个都实施，那又怎么去完成？很多老师都感觉不现实，这也是开展实验探究活动面临的最大困难。2．学生人数多，探究活动难以管理。近几年来，由于高中学生入学处于高峰期，各个地区各个学校的在校高中人数都得到空前的爆满，每个学校一个年级都有十几到几十个教学班，每一个教学班接近70人之多，这么多的人轮流挤在一个实验室内，显然是难以开展的。这还没考虑课时冲突情况，象这种种情况又怎么去完成实验探究呢？3．实验设备等硬件条件差。很多学校盲目扩大学校规模，注重校舍面积，注重学生人数，而不管有没有足够实验设备，不管能否开齐实验课。有的学校只有一个实验室，而且实验设备老化，药品也残缺不全，有的仪器和试剂甚至可能是十几年前的。这样，开展实验探究活动也就成为一句空话。4．领导观念陈旧，缺乏新形势下管理水平。一些高中学校的领导者，尤其是决策者，教育观念陈旧，教育理论水平低，只考虑从宏观规模上把学校做大，没有考虑做强；只重视结果，不重视过程；只要表面，不要实际。根本不把探究教学放在眼里，也为很多教师不重视探究教学找到了借口；其二，把探究教学搞成了形式化，误认为新课程课堂教学都要进行探究，所以，不管内容是否符合，每堂课都安排成探究。例如，探究“物质的量浓度溶液的配制”、探究“离子反应发生的条件”、探究“化学反应速率的表示方法”、探究“乙烯的实验室制法”……大有上课必探究之势。结果浪费了时间，收效甚微，甚至适得其反，