老师，错了——一堂“变形”的历史课引发的思考.pdf

2009年第 1期 历史教学 总第566期 No．1，2009 HistoryTeaching Sum No．566 老师，错了 一 堂 “变形的历史课引发的思考 戴 文 君 (无锡市侨谊实验中学 ，江苏无锡214000) 关【键词】备课，教学设计，教学有效性 中【图分类号]G63 文【献标识码1B [文章编号]0457—6241(2009)01—0034—02 在学习 《中国历史》八年级上册第3课 “收复新 于是我当机立断，放弃了已制作好的多媒体课件 ， 疆”一课时，为了表现左宗棠对收复、建设新疆的功 临时改变教学设计 “蓝图”，对学生说 ：“三人行 ，必 绩，同时方便导入新课 ，我引用 了 “大将筹边 尚未 有我师。你们提出的问题我一时不知如何回答，但 还，湖湘子弟满天山，新栽杨柳三千里，引得春风度 我想我们只要学习就一定能弄清。现在我提议分 玉关”这首诗，接着旁白：“同学们，看着这一棵棵戈 小组学习，你们俩(我真诚地微笑着对刚才两位发 壁滩中顽强生长着的左公柳和人们为歌颂左宗棠 言的学生)如果愿意就带一小组从诗歌人手 ，兼考 率领湖南战士收复新疆、治理边疆的伟大业绩而 新疆的地理环境，了解左宗棠在治理新疆方面所克 作的这首诗，我想起了唐代王之涣的凉州词：黄‘河 服的困难，理解边疆人民对左收复、治理新疆的感 远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳 ， 激之情，并把你们的收获给同学们汇报；第二个小 春风不度玉门关 ”’。(用动画效果让它出现在整个 组从国家安全的角度来考察新疆在我国国防中的 画面的下方) 地位，从而理解左宗棠为什么坚持收复新疆以及此 正在这时，一学生举手要求发言，说 “老师，错 举的重要意义(小组成员 自由搭配)；第三小组考察 了。两首诗中的杨柳不是同一个概念 ，前面一首是 新疆的历史地位，看能否用你们的考证的事实来说 指杨柳树，后面一首是曲牌名”。可能是他的发言 明新疆 自古就是中国的领土；第 四小组，考察左宗 激发了同学的勇气，另一位也站起来说：我“好像在 棠收复新疆的历史过程，要求把左收复新疆的路 哪看到过，黄‘河远上白云间’是后人把凉州词传错 线、措施 、经过搞清楚。各小组形成书面材料。就这 了，原句可能是 黄‘河远上白沙间。”’ 样，总共只有两 目，图文、小字加起来只有 3个页面 对这半路杀出的 程“咬金”，我一边用较慢的语 的一课内容，本来只用一节课教学就绰绰有余，结 速表扬他们能思考和大胆质疑，一边则以飞快的 果我却用了两节课时间，但除完成了本课的教学任 速度思考应付的办法：如果与他们讨论这个问题， 务外，学生获得了满足感和作为学习主人 自主获取 教学任务很难完成，这也不是全班同学感兴趣的 知识的成就感。从此以后 ，我发现这两同学对老师 话题，我的教学设计中根本没这一环节，我精心制 态度特别亲切，很多同学上课积极性也高起来了。 作的多媒体课件怎么办?而如果用以前惯用的手 “老师，错了”这句话 ，勾起我对历史教学现状的深 段对学生来一句 这“个问题我们课后讨论好吗?” 思，由此想到了目前历史教学行为中存在的带有普 这种 “外交辞令”显然能将学生搪塞过去(实际是老 遍性的几个问题： 师不允许讨论学生提出的问题)，这样可继续把学