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髫厥文教学参考 刊 中 刊 从大历史观思考教学价值的路径选择 。闰 瑗 的突出强调缘于法国的国情。法国人民对旧制度 在早期资产阶级革命中,法国大革命有很多值 下的身份等级、阶级歧视、特权待遇早已深恶痛绝, 得我们思考的问题。传统观点认为,法国大革命是 最彻底、最伟大的资产阶级革命,它不仅摧毁了法 不堪忍受。在大革命前夜,西耶斯在《第三等级是 国的封建势力,也扫荡了欧洲的封建势力。但是, 什么》中说:“什么是第三等级 是一切。迄今为 如果把法国大革命和同时期美国资产阶级革命相 止第三等级是什么 什么也不是。”既然“是一切” 比,可以发现,在急风暴雨的大革命后,法国建立共 者却“什么也不是”,本应“什么也不是”者却妄自垄 和制度的道路非常曲折,民主共和制度经过半个多 断了“一切”,西耶斯的愤懑之情可想而知。所以, 世纪才最终确立。而美国民主共和制度却很快建 我们不难理解,年高唱“自由、平等、博爱”的法 立,政局一直比较稳定,并走上了迅速发展的道路。 国入,最钟情的是“平等”。为了缔造平等社会,自 与更早的英国资产阶级革命相比,大革命后的法国 由和博爱的事业不仅可以暂时牺牲,甚至也可以长 发展也远不如保留君主制度的英国发展迅速,没有 久地搁到一边。但是人们没有想到,一向壁垒森严 走上资本主义发展的快车道。其中深层次的原因 的法国社会要立即走向“平等”是何其困难,其代价 是什么 认真思考这一段历史,会让人感觉格外沉 将是何等巨大 为了实现“平等”,为了铲平不合理 重。这段历史制造 了许许多多的迷思。有学者为 的等级秩序,革命群众对昔日的高贵等级、特权人 《人权宣言》里所提倡的博爱、自由、平等而欢呼,也 物施以残酷的镇压、无情的杀戮和肆意的剥夺。 有学者为大革命时期“血流漂橹”而叹息??无论 然而,仔细阅读和分析《人权宣言》,可以发现 如何,发生在多年前的这场革命带给我们太多 其“人权”是虚拟的。在“人权”和“国家利益”“法 的启示。学习这段历史,会让我们有更多的思考。 律”之间,《人权宣言》似乎更关注后者。另外,“法 如果结合中国近代历史上的革命和运动,更会促使 律”一词在《人权宣言》中出现的次数之多也不能忽 我们思考中国近代以来的历史发展。 视。例如: “此等限制仅得由法律规定之” 第四条 一 、从文本对比角度看《人权童育》 “法律仅有权禁止有害于社会的行为” 第五条 大革命期间颁布的《人权宣言》,有人说它是启 “法律是公共意志的表现” 第六条 蒙思想的产物。与美国《独立宣言》相比,《人权宣 “根据法律而被传唤或被扣押的公民应当立即 言》有其特点。《独立宣言》表达了两个基本思想: 服从;抗拒则构成犯罪” 第七条 一 是宣扬天赋人权,并且强调政府的职责是保护人 “意见的发表只要不扰乱法律所规定的公共秩 们的权利;二是控诉英国当局对北美人民权利的侵 序” 第十条 犯。《独立宣言》深受启蒙思想的影响。《人权宣 “但在法律所规定的情况下,应对滥用此项自 言》也宣扬天赋人权,也体现了启蒙思想家的思想 由负担责任” 第十一条 主张,尤其是体现了卢梭的思想。 “除非当合法认定的公共需要所显然必需时” 第十七条 《人权宣言》对摧毁旧制度的积极作用不置可 否。在《人权宣言》的鼓舞和激励下,法国民众为争 由此可以看出,人民的权利必须符合国家的意 取自由、平等进行斗争。作为历史教师,教学中还 志和法律的规定,而且,国家可以在任何情况下,以 要看到《人权宣言》的另一面,即更强调“平等”。 “国家意志”和法律的名义,剥夺人民的各种权利。 《人权宣言》第一条提出,“在权利方面,人们生来 可以这样说,《人权宣言》以公共意志的至上性给基 是、而且始终是自由平等的”。与对“平等”的强烈 本人权自由设定了限制,但却没有想到对公共权力 追求相比,其对言论与出版自由这一最基本的自由 进行防范。民主、法律,这些东西既有可能成为人 权利所给予的关注似乎不足。《人权宣言》对平等 权的捍卫者,也有可能成为人权的剥夺者。保护入 ? : .刊 中 刊。 权,不仅需要民主政治和法律的积极参与,更需要 他的权利和要求恢复这种权利的民族,应当知道这 对权力实施的明确的宪法限制。也就是说,《人权 些权利所 以确立的原则,并把这些原则公布 出 宣言》显然没有意识到权力被滥用的可能性。在大 来。??人为法就从像源泉一样的原则引 申 革命中,当“法律”强行剥夺教士、贵族的财产和保 出来。” 王党人的生命,当暴动的“人民”肆意屠杀“反革命” 总之,对《人权宣言》分析、解读,不是推究条文 “叛国者”“嫌疑犯”的时候,《人权宣言》在“法律” 文字上的矛盾或破绽,而在于探求其根本精神,即 和“人民”面前沉默不语。当法国大革命走向立法 人人自由平等,用国民的最高主权来替代君主的最 专制、领袖独裁的时候,当