高职院校的办学定位研究.pdfVIP

现代教育科学年第 期 高教研究 高同职院校的办学定位研究 范怡瑜 牛金成 摘 要 高职院校是实施高等职业教育的实体,是我国高等教育的有机组成部分。高职院校定位科学 与否,事关高职院校的健康发展。科学认识职业教育属性是高职院校办学定位的前提,处理好目前定位与长 远定位的两大关系是高职院校办学定位的关键,彰显职业教育属性则是高职院校办学的核心所在。 关键词 职业教育 高职院校 办学定位 中图分类号文献标识码 文章编号 ? ?作者简介 范怡瑜,温 职业技术学院党院办助理研究员 浙江温州 ;牛金成,华北科技学 院教务处副教授 河北三河 为什么要办高职院校,办一所什么样的高职院 培养理论基础较为深厚的学术研究和工程设计人才 的普通高等教育,而是一种以就业或转业、提高为 校,怎样来办高职院校 这是高职院校定位研究的 主要内容。目前,许多高职院校办学定位不清晰, 目标指向的专门教育,是以某一或某一类职业为指 向的,在某种意义上的一种终结性教育。职业性是 盲目攀高,追求专升本。究其原因,是没有认清职 业教育的属性。因此,正确认识职业教育的属性是 职业教育的质的规定性,是职业教育的本质属性, 离开了职业性,“职业教育”将会异化,失去其固有 办学定位研究的前提,认清高职院校在高等教育分 类中的位置是其办学定位的基础,处理好学类型、 的功能,不能成为本真的职业教育。职业教育要准 确及时反映和适应职业对人的要求,要为个体进入 办学层次与办学水平和目前定位与长远定位两大关 系是高职院校办学定位的关键,而在办学过程中彰 工作岗位作一般性准备,要为个体从事哪种职业作 显职业教育的本质属性则是其核心所在。 准各,要为个体在 作中所处的特殊地位和角色作 准备。职业教育是 “使无业者有业,使有业者乐业” 一 、 正确认识职业教育的属性是高职院校办学 的教育,是为学生就业和走向劳动力市场打下坚实 定位的前提 的基础的教育,培养的是符合社会和经济发展需要 职业教育的本质属性是 “他必然具有并与其他 的职业人。 各类教育区别开来的属性。非本质属性则指不必然 .职业教育的实用性 具有且不能与其他各类教育区别开来的属性”①,即 “教育原从实用而生,也以实用为目的” 。任 职业性、实用性与实践性。此外,鉴于在办学实践 何教育都具有实用性,不存在无实用性的教育,只 不过不同类型的教育的实用程度不同。有些是直接 中将高职院校教育误认为是低一个层次的教育,故 还有必要认识职业的另一个非本质属性??层次性。 的实用,而有些是间接的实用。相对而言,普通教 .职业教育的职业性 育是间接实用,职业教育是直接实用。在职教史上, 职业性是指职业教育培养生产、服务、技术、 职业教育的实用性的基本内涵是教育与社会生活密 切联系,发展实业,造就农工商人才④。职业教育 管理一线需要的高素质劳动者和技术技能应用性人 才,注重学生职业能力的培养,具有以职业为导向、 的目标是培养实践应用型专门人才,培养的是各行 为就业服务的特点②。职业教育不同于为提高全民 各业所需的技术、管理人员、技术工人和城乡劳动 者。其培养目标虽有相应的专业理论知识,但主要 文化水平、以升学为主的普通基础教育,也不同于 一 ?是动手能力强的实践应用型人才和各行各业掌握专 标准分类法》。该分类法将高等教育 第三级教育 门技能的操作者。职业教育注重专业知识和技能的 从低到高分为序号 专科、本科和硕士研究生段 培养,其培养目标决定了内容的实用性。职业教育 和序号 博士研究生 两个等级 层次 。序号 是讲有用之学,学有用之学,讲有用之学就决定了 分为 和。 是理论型,按学科分设专业,相 职业教育教学与实践的紧密结合,而这一切均体现 当于我国的普通高等教育; 是实用性、技术型, 了职业教育的实用性。 相当于我国的高等职业教育。 又分为 和 .职业教育的实践性为学术型,按学科分设专业,主要是为 职业教育的实践性是指职业教育与经济联系最 研究做准备的,相当于我国的学术型学士或硕士, 密切。企业技术创新、劳动组织方式、生产经营活 以培养学术型专门人才为目标;为专业型,按 动的不同,要求教育过程与生产实践紧密结合,具 行业分设专业,主要为从事高科技要求的专业教育, 有面向企业、面向生产的特点 。在某种意义上讲, 相当于我国的专业型学士或专业硕士,以培养工程 职业教育是一种 业教育,是工业社会的产物,其 型、应用型专门人才为目标。按照 《国际教育标准 经济功能决定了它与企业、行业的关系最为密切, 分类法》高职院校属于实用性、技术型的 类教 效果最为直接,作用最为明显。正如教育部职教司 育。目前我国的职业院校主要集中在专科层面上, 原司长黄尧所说的那样,实施产教结合既是职业教 但从长远发展国家经验来看,本科层次,乃至研究 育的本质