英国教师教育的多元层次架构——基于教师专业化视角的探析.pdfVIP

当代教育科学 2011年第11期 比较 与借 鉴 英国教师教育的多元层次架构 — — 基于教师专业化视角的探析 ● 王晓宇 刘 亮 摘 要 ：从 19世纪初期 的教师训 练机构发展至今 ，英 国的教 师专业化进程历经百年 ，走过 了一 个逐步完善、全面发展的过程 。英 国无论是从教师教育的立法层面到教育机构的改组，还是从教师培 训发展的推动到兼顾职前、在职教师的培训 ，都分别从不同的层面对教师教育加以引导和强化。既有 多元化的教师教育模式，又提供丰富多样的专业化的培训课程 ，而其核心主 旨就是教师专业化。 关键词 ：英国；教师专业化 ；教 师教育 ；课程 从 20世纪 中期至今 ，随着英国教师教育的改革 “高级技能教师标准”。分析英国教师专业化政策和规 以及校本教师培训的进一步发展 ，英国教师教育开始 定可以看出，英国的教师教育从多维度保证教师的专 趋于架构的多元性 ，形成了多种类型的教师培训机构 业化导向： 和多种层次的教师培训课程 ，不但满足教师培训的数 (一)从立法层面加强对教师教 育的控制和督导 ， 量要求 ．而且切实提高教师培训的质量。英国教师教 促进教师专业化。英国政府于 1992年发表教育白皮 育模式的多样化和课程的层次化适应 了英国不同地 书，希望学校能成为培养优秀人才的基地，以便使所 区、不同层次的培训需求和当前教师教育的要求 ，促 有学生能展现他们的全部潜能和发展他们的：各种才 进了中小学教师的职业发展 ，也为未来英 国教师教 育 能。在教育白皮书的 “前言”中，当时的英国首相约翰 · ． 的发展打下了很好的基础，而构建多元层次架构的最 梅杰 (JohnMajor)曾这样指出：政“府要求为每一个儿 终 目的就是实现教师专业化。 童提供最好的教育和要求使每一个儿童取得：袅好 的 一 、 专业化：英国教师教育的主 旨 成绩。优秀必须成为我们所有学校的关键词 ：邪正是 所谓教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通 我们的儿童应该得到的东西 ，也正是我们想要做到的 过专门训练和终身学习，逐步 习得教育专业的知识与 事情。”[1l这显然对英国学校教师的知识水平和教学技 技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质 。 能提出了更高的要求。因此 ，英国的教育与就业部于 从而成为一名合格的专业教育工作者的过程 。根据英 1998年 12月发表了题为 《教师 ：迎接变化之挑战》 国学校培训和发展署 (TheTrainingandDevelopment fTeachers：MeetingtheChallengeofChange)的绿皮 Agency，TDA)在 2006年向英国国家秘书处提交的 《合 书 ，强调面对瞬息万变的世界 的挑战，必须加强教师 格教师资格标准))(StandardsforthewardofQuali． 职前和在职培训 。为了促进教师专业化和学生全面均 fledTeacherStatus)当中，可以明确看出英国对于教 衡 的发展 ，2002年 6月 ，英国又制定和颁布了42002 师专业化标准的规定 ，它将教师专业化过程分为 5个 年教育法}(2002ActofEducation)。在该法令的第八 等级 ：合格教师 、入职教师 、有经验教师 、优秀教师 以 部分 “教师”中，又一次明确规定 ：在学校工作 人员 及高级技能教师。并根据这个过程提出了相应级别 的 必须是合格 的教师 ，即拥有指定 的资格或指定的经 要求 ，对于新人职 的教师 ，要求其遵循 “合格教师标 验 ，参加或完成指定的培训项 目或课程 。因此 ，从英国 准”的内容 ，随着教师在专业化道路上的发展 ，对教师 教师教育的情况来看 ，不仅重视教师职前、在职培训 ， 的要求也逐渐提高 ．最终达到最高的专业标准—— 而且还积极推进教师专业化发