高校教师自我概念，教学效能感与职业倦怠的关系研究.pdfVIP

高校，坠理健康教育新进展 高棱教师序我概念，教学攒麓感与职边倦怠朐关系研荛 杨晶晶 哈尔滨工业大学 心理咨询中心 摘 要：目的：探讨高校教师自我概念、教学效能感与职业倦怠的关系。方法：采用教 师职业倦怠量表、教师自我概念量表和教学效能感问卷对705名高校教师施测。结论：教师 的自我概念、教学效能感与职业倦怠两两之间存在显著相关；个人效能、一般效能与自我接 纳显著预测职业倦怠程度；教学效能感与职业倦怠的相关显著，但当控制自我概念时两者偏 相关不显著。这说明教师自我概念是教学效能感影响职业倦怠的中介因素。 关键词：自我概念教学效能感 职业倦怠 一、前言 高校教师职业倦怠是指高校教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师在长 期压力体验下产生的情绪、态度和行为的衰竭状态。自我概念是个人对自己所有方面(包 括生理、心理和社会功能等)的知觉和主观评价。教师的自我概念具体包括教师对教学自 我实现、师生关系和同事关系、教师职业价值感等的信念和态度呤J。教师的教学效能感是 指教师相信自己有能力对学生的学习产生积极影响的一种知觉和信念，它影响着教师对所从 事职业的主动性和积极性、对教学工作的关注和投入程度以及在遇到困难时克服困难的坚持 程度。教师的教学效能感包括一般教育效能感和个人教学效能感∞j。国内外的学者对教师 自我概念与职业倦怠的关系、自我概念与教学自我效能的关系以及教学自我效能与职业倦怠 的关系都进行了研究，但是却没有考察自我概念、教学自我效能与职业倦怠之间的关系。本 研究将重点考察其相互关系。 二、方法 1．被试 在吉林省各高校发放问卷880份，收回有效问卷705份，有效问卷率为81．79％。其中， 重点院校与普通院校教师分别为262、443人，所占百分率为：37．2％、62．8％。 2．工具 (1)教师职业倦怠量表 采用台湾学者根据中国语言习惯修订后的Maslach职业倦怠量表。包含三个维度：情绪 衰竭、低个人成就感、人格解体，共22道题。采用五等级评分(从来没有、偶尔有、有时 有、经常如此、总是如此)。分数越高表明程度越严重。整个问卷仅信度为0．7869。 (2)教师自我概念量表 风险主动、师生关系、教学满意与自我接纳。该问卷为六等级计分(非常反对、有点反对、 眵嬲8翎 撒!垒堡健廛熬育的寒延嘲 有点同意、同意、非常同意)。整个问卷a信度为0．9375。 (3)教学效能感问卷 维度：一般教学效能感与个人教学效能感，五等级计分(非常符合、符合、说不准、不符 合、很不符合)，得分越高，说明教学效能感越高。问卷d信度为0．85。 3．统计方法 使用SPSSll．5软件包对数据进行统计分析。具体的检验方法包括相关分析与回归分析。 三、结果与分析 1．教师自我概念、教学效能感与职业倦怠的相关分析 表1 教学的自我概念、教学效能感与职业倦怠的相关情况(n=705) 表1表明自我概念、教学效能感与自我概念之间两两相关显著，相关系数如表1所示。 再将教师自我概念、教学效能感与职业倦怠作偏相关分析，当控制自我概念时，职业倦 怠均分与教学效能感的均分相关不显著，相关系数为．0130，P=．731。当控制教学效能感 时，职业倦怠均分与自我概念的均分相关显著，相关系数为一．3555，P=．000。当控制职业 倦怠时，教学效能感均分与自我概念的均分相关显著，相关系数为．5828，P=．000。 从表l中可以看出教学效能感受与职业倦怠的相关显著，但当控制自我概念时两者偏相 关不显著。这说明教学效能感与职业倦怠是通过自我概念形成了表面的相关。 2．自我概念、教学效能感预测教师职业倦怠的回归分析 表2是以t检验和方差分析中差异显著的各个分量表维度和相关分析中得到的与职业倦 怠相关显著的变量为自变量，对职业倦怠总分做逐步回归所得到的结果。进入回归方程的显 著变量共有5个，模型5的多元相关系数为．537，其联合解释变异量为．288，即表中5个 变量能联合预测职业倦怠的变28．8％的变异量。就个别变量的解释量来看，以“个人效能” 层面的预测力最佳，其解释量为19．2％，其余依次为“一般效能”、“自我接纳”层面，其 解释量分别为5．8％、2．4％，这三个变