前伸后移、“立体化多轨制”心理健康教育模式.pdfVIP

高校心理健康教育发展策略研究 蒇仲看移。“立体他多轨铡”a§理健察教裔模式 袁辛 南开大学学生心理健康指导中心 摘 要：南开大学经过近20年的探索，建立起了前伸后移“立体化多轨制”心理健康 教育模式，整合的个人、家庭、学校、社会心理支持系统，建立心理家园三级防护网络，积 极推进心理健康教育规范化、专业化、职业化进程，立足南开、面向天津、走向全国。 关键词：南开大学心理健康前伸后移立体化多轨制 心理健康教育模式 我校学生心理健康教育经过近二十年的探索，从教育、科研、服务三个方面全方位介 入，建立起了前伸后移“立体化多轨制”心理健康教育模式。其主要做法和特点是： 一、建立“以人为本”、“四助为国标。“前伸后移卯的教育理念 我校党委及行政领导一直的高度重视学生心理健康教育工作。2001年底，在学校德育 工作会议上将学生心理健康教育工作列为重点议题，“全员心育、以生为本”成为心理健康 教育工作的指南和共识。将学生心灵的健康成长也逐渐渗透到教学、管理的各个环节。不仅 开设多门心理健康公共选修课，德育课教学、学校医院的心理卫生教育、专业学院面向全校 的公共选修课都从多方面关注心理健康教育。学校上下逐渐形成关注学生心灵成长、呵护学 生心理健康的良好氛围。 我校提出了“助人快乐、受助成长、互助和谐、自助实现”的心理健康教育目标。我 们认为，“助人”作为传统的价值观在现代社会仍然值得推崇；“受助”在激烈竞争的现代 社会，已经成为现代人必备的生存能力；“互助”在个性张扬，自我中心的时代具有独特的 作用，经由互助我们才能达致人际和谐；“自助”是心理成长最核心的价值观，经由外界的 帮助，个人内在的提升与自救，达到自我实现的人生目标。“四助”心理成长目标作为一项 促进学生心灵成长的工程，旨在帮助学生完成从单一的助人为乐到助人快乐、受助成长、互 助和谐、自助实现的心理转变。这一目标的确立为学生心理健康成长奠定了坚实的基础。 过去，限于心理健康教育师资的严重不足，工作中真正关注较多的还是学生个体。对于 学生群体，关注最多的是本专科学生。近年来，我校心理健康教育工作从对学生心理问题的 发展到对心理素质的关注，即视角的“前伸”；对学生关注的群体也从本、专科学生为主延 伸到硕士、博士生，即视角的“后移”。如此，我们完成了从关注“心理问题”到关注“心 理发展”的转变，从学生心理健康的“保姆”、“消防员”变成了“同行者”和“引路人”。 二、建立“立体化多轨制卵的心理健康教育模式 2000年以来，我们努力推进心理健康教育向纵深发展。从教育、科研、服务以及网络、 艺术、活动多角度建造心理健康教育模式。 陟磁7司 高校心理健康教育新进展 1．“立体化”——普及教育、科学研究、全程服务 教育工作：迄今为止，为学生开设四门心理健康教育课程《人格心理学》、《大学生生 涯辅导》、《大学生活导航》以及《电影中的人类心理》和两门新开课程《大学男生》、《大 学女生》。《人格心理学课》旨在通过心理学人格(个性)理论的讲解、结合心理健康指导 中心多年来的咨询个案帮助学生了解个性形成的原因并针对个人的具体情况培养健全完善的 人格(个性)；《大学生生涯辅导》课程通过对个人生涯的关注，帮助学生从进人大学开始 进行有效的生涯探索、制定生涯发展目标；《电影中的人类心理》是我校积极探索以艺术形 式干预学生心理健康教育的尝试，旨在通过分享电影来分享人生、同时将心理健康教育与快 乐活泼的方式结合起来，真正实现了寓教于乐。除此，“让学习承载未来”、“寻找幸福的另 一半”等大型讲座将课堂教育延伸到第二课堂。同时，我们也邀请清华大学教授樊富珉、 北京师范大学教授郑日昌、浙江大学马建青、中国社会科学院心理所教授张侃、天津师范大 学教授梁宝勇、余雯君、天津职业技术师范学院鲁克诚教授、我校社会心理学系乐国安、汪 新建、李强教授以及台湾师范大学教授吴武典等来校讲座和指导工作。 基础科研：我校从1994年开始对新生建立心理健康档案，以了解学生心理健康基本情 况，据此制定相应的工作计划。从1994年开始，累积为十届学生三万余人建立心理健康档 案，2000年至今，为4届学生两