训练方式对不同认知风格大学生人际信任改善的影响研究.pdfVIP

高校心理健康教窟新进展 训练力式对不同认镪风樯犬学生瓜际 信任改善岣影响研究 蔡迎春 哈尔滨师范大学心理咨询中心 摘要：以195名大二学生为被试，采用问卷调查与训练实验相结合的方法，考察了训 练方式、认知风格对大学生人际信任改善的影响。结果发现：四种训练方式之间训练效果的 差异不显著。训练方式和认知风格在大学生一般人际信任上不存在交互作用，在同伴信任上 存在着显著的交互作用。 关键词：人际信任训练方式认知风格 一、前言 人际信任是人际交往的双方对人性的态度，是从交往信用和交往规则的基础上产生的安 全感、可靠感，它不但在人际交往中产生，而且建立在人们彼此之间互动状况之上，表现在 一方能否大致预测另一方的特定行为及对方是否可依靠、可信赖。…本研究采用四种训练方 式对不同认知风格大学生的人际信任进行训练和干预，其结果将丰富国内人际信任研究的领 域，并可为今后大学生人际信任训练手段的选择提供相应的参考对策和实践指导。 二、方法 1．被试 随机整群选取哈尔滨师范大学大二学生1 人际信任测量和实验被试的筛选。经筛选得到实验被试220人，前后测及所有训练全部参加 的有效被试为195人，其中男生80人，女生115人。 2．实验材料 (1)人际信任测量。 信赖他人量表[4】。 (2)认知风格测量。 采用北京师范大学心理系修订的《镶嵌图形测验》。测验部分共20题，每题1分，满 分20分。 3．实验程序 (1)实验前测及筛选被试 首先，随机整群选取哈尔滨师范大学大二学生1228人进行《信任量表》和《信赖他人 量表》的团体测量。经评分后，将样本总体中处于低分部分的后33％界定为低分组，而处 于高分部分的前33％界定为高分组。把《信任量表》总分处于低分组且《信赖他人量表》 》盆姆司 高按，垒堡筵鏖教育的寒证研究 总分处于高分组的被试确定为初选实验被试。符合条件的初选实验被试共有330人。其次， 对初选实验被试进行《镶嵌图形测验》。评分后，将被试按照测验得分从低到高排列，分别 选取得分高的前33％和得分低的后33％的学生共220人作为正式实验被试。得分高的前116 人被确定为场独立型；得分低的后104人被确定为场依存型。把所选两种认知风格学生的镶 0．001)，确保了所选取被试认知风格的典型性。最后，将220人实验被试分成5组，每组 44人，对各组被试在性别、专业、前测分数、认知风格等方面进行了基本平衡。经过四周 训练后，前后测及所有训练全部参加的有效被试为195人。 (2)实验干预 采用电影课、团体训练、心理课、网络学习四种方式对大学生的人际信任进行干预。 (3)实验后测 实验结束一周后对参与实验的五组学生进行《信任量表》和《信赖他人量表》的测量。 4．数据处理 采用SPSSl1．5统计软件包进行数据处理与分析。 三、结果 1．训练前后的差异比较 表1 各种训练方式前后测的差异比较(平均数与标准差) 注：$P0．05，$$P0．01，$母％P0．001，下同 莎2∞q 高校心理健康教育新进展 上述结果说明本实验中电影课、团体训练、心理课、网络学习这四种训练方式是有效 的，都能显著提高大学生人际信任整体及各维度的水平。 2．不同训练方式、认知风格对一般信任的影响 高个体对一般人群的信任程度，但四种训练方式之间训练效果的差异不显著。 四、讨论 对大学生同伴人际信任改善效果最好的训练方式为电影课和团体训练，其次为心理课， 效果最差的是网络学习。认知风格是重要的个体差异变量，它影响着不同训练方式对个体人 际信任训练的效果。对场依存型学生，电影课、团体训练和心理课之间的训练效果不存在显 著差异，但网络学习的效果显著低于其他三种方式的训练效果；对场独立型学生，团体训练 的效果明显好于心理课和网络学习，电影课的效果明显好于心理课。许多研究发现，场依存 认知风格的学生倾向于以外在参照作为信息加