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设计情景作业 激起思维火花 ——小学英语情景性书面作业的实践与探索 大侣小学 钱王鲸 一、背景及意义 英语教学过程中情景创设，这是一种学生被问题所吸引，并设法解决它而不经过努力又无法解决的教学情境。我们知道，有效的学习应该是一个思考的过程。只有通过思考，知识才能内化，思维才能得到训练，智力才能得到提高。思考的欲望与动机得依靠目标才可得到激发，而问题就是一种目标。提出一个问题就意味着提出了一个以解决问题为内容的目标。因此，创设问题情景就是向学生提出具体目标，激发思维的火花，使学生处于积极活跃的思维状态，从而使知识接受转化为知识吸收，优化教学过程，增强教学效果。 根据小学英语新课程标准，目前倡导的“任务型”的教学途径，是指教师应该依据课程的总体目标并结合教学内容，避免单纯传授语言知识，创造性的设计贴近学生实际的教学途径，以学生“能做某事”的描述方式设定目标要求，培养其综合运用语言的能力。在英语教学中，生动形象的教学情景既能活跃课堂气氛，又能激发学生的学习兴趣，锻炼其语言能力和思维能力。情景性书面作业就是将教学置于学生容易理解的情景中，让学生身临其境，在浓厚的情景氛围中有感而发。针对学生的思维特点和认知规律，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以和谐师生关系为保障，使学生能在教师的引导下积极参与到所设定的“问题”解决过程中。 然而，如何使学生的书面作业的布置充分体现“课改”精神，在小学英语教学过程中往往容易被忽视。书面作业在课堂教学的过程中，是巩固知识，培养能力的重要环节，它是以教师的设计为前提，以对学生辅导、评定为效用的。因此，布置书面作业绝不是信手拈来，为作业而作业。而是一项充满创造性、艺术性的行为。 传统英语作业方式养成了学生的依赖性：“老师讲、学生听；老师写、学生抄；老师问、学生答；老师考、学生背”的反馈模式，学生是在教师事先设计好的路线引导下完成的，缺少独立的认识活动。另外，通过对学生书面作业布置完成情况的调查访问，现状不尽如人意：作业内容乏味重复，学生态度消极；要求独立完成的题目过多，合作互动机会甚少，甚至有部分学生对作业产生恐惧心理。 因此，根据教材特点与学生实际，通过教学实践，精心研究设计小学英语情景性的书面作业是教师的必要之举。那么小学英语教学中如何将课堂情景操练延伸到课后，使学生的书面作业不仅能起到复习、巩固知识的作用，还能提高兴趣，培养能力呢？ 二．操作与方法 从英语教学角度来看，“情景”实际上就是以学生的语言生活实际为基础，通过感情调节促进学生主动参与，实现优化语言学习的目的。那么，情景性书面作业就是以“情”为线，通过书面作业中生动、具体的语言场景创设，拉近英语语言学习与学生现实的距离。同时，情景性书面作业以思维为核心，情感为纽带，通过符合学生学习心理特点和接近生活实际的语言情景创设，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，提高学生的思维能力。 快餐型作业 1．即时性作业 在clothes的教学设计中， 可以先让学生动手设计一些服装，然后让学生展开情景联想，将设计完毕的服装与相应的季节做一个match的活动。并根据自己的爱好，选择套餐中的一季进行描述： 学生A：In spring, the birds sing. The flowers grow. We wear shirts and pants. We don’t wear gloves. 学生B：In summer, it’s very hot. The sun shines. We wear sandals, hats, and sunglasses. We don’t wear coats. 学生C: In autumn, the leaves fall. The wind blows. We wear sweaters. We don’t wear hats. 学生D: In winter, it’s very cold. It snows. We wear coats, hats, and gloves. We don’t wear T-shirts! 待学生将各自的“套餐”描述之后，布置他们 practicing the conversation,通过对话谈论，将其他同学的“套餐”的情景描述“挪”至自己的表格中。 season Clothes Clothes Wear Not Wear Spring Summer Autumn Winter 2.延时型作业 兴趣是增强记忆的促进剂。无论是谁，对于自己特别感兴趣的信息和对象，都能显示惊人的记忆。在现用的PEP教