英语学习结果的分类及其教学设计.docVIP

[文章编号] 1671—8178（2003）04—0055—04 英语学习结果的分类及其教学设计 胡宇彬 （湖北职业技术学院 财经系，湖北 孝感 432000） [摘要] 文章根据R.M.加涅的研究成果，将学生的英语学习结果分为5种：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度，并分别阐明这五种学习结果的不同特点，据此进行了教学目标、教学方法和教学结果测评的设计。 [关键词] 英语学习；结果；分类；教学设计 [中图分类号] H319.3 [文献标识码] A 我们在这里探讨一种英语教学经验与现代学习论和教学论相结合的英语教学心理学。 一 英语学习结果的分类 美国著名教育心理学家R.M.加涅1977年在他的《学习的条件》一书中，根据学生的学习结果，提出了5种学习结果的划分： 1、言语信息，指能陈述用语言文字表达的知识。 2、智慧技能，指运用符号办事的能力。 3、认知策略，指对内的、调节与控制自己的认知活动的特殊认知技能。 4、动作技能，指习得的，协调自身肌肉活动的能力。 5、态度，指习得的决定个人行为选择的内部状态。 加涅的5种学习结果分类已得到全世界的公认。由于学校教学目标也就是预期的学生学习结果，因此这一学习结果分类对教师确定教学目标有直接的指导意义。任何学科的教学论首先必须回答的问题是本学科的教学目标是什么？在传统教学论中，人们常常站在“教”的立场上来讨论教学目标，在当代教学心理学中，大家一致站在“学”的立场上来讨论教学目标。因此，教学目标便被合理地定义为预期的学生的学习结果。通过英语教学，我们预期学生在能力、情感和行为上发生哪些变化呢？只有把目标定义明确，大家取得公认的看法，英语教材的选编、教学方法的选择与运用、教学结果的测量和评价才有可靠的依据。本文将采用现代教育心理学知识对英语学习结果进行分类，并探讨一种新的英语教学设计。 （一）言语信息（即陈述性知识）。陈述性知识是回答“世界是什么”的问题，是需要学生有意识地回忆出来的知识，主要以命题网络或图式表征。言语信息由简到繁分为3类： 1、符号学习。指学习单个符号或一组符号的意义，其主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么意义，如“dog”、“man”、“ship”、“idea”这些单词所代表的事物或观念。 2、概念学习。指掌握同类事物共同的关键特征。例如“noun”（名词）、“verb”（动词）、“tense”（时态）、“passive tense”（被动语态）等。 3、命题学习。如 Beijing is the capital of China. Betty is his sister. （二）智慧技能。加涅所说的智慧技能是指“使个体通过符号或观念的使用同自身的环境发生相互作用”，他把智慧技能由简到繁分为5个亚类： 1、辨别 即区分事物之间的不同点，如刚要学英语的学生要辨别26个字母，要辨别一些发音。 2、具体概念 即识别具有共同特征的同类事物。如学生要习phoneme（音素）的概念，知道talked这个词由t?kt 三个音素组成，其他任意单词的音素也能识别，说明学生掌握了音素的具体概念。 3、定义性概念 即运用概念的定义特征对事物进行分类，如把book、girl、car 等名词看成是可数名词，advice、air、time 看成是不可数名词。 4、规则 即运用单一规则办事，如运用一般过去时，虚拟语气造句。 5、高级规则 即同时运用几条规则办事，如运用不同的时态、语气连贯地说英语、写英语。 （三）认知策略。认知策略是学习者用以调控自己的注意、学习、记忆和思维的内部过程。认知策略是由一类特殊的程序性知识构成的。学生在学习前两类知识的过程中同时在学习怎样去记忆、怎样去学习、怎样对自己的思维作出反映和分析，以求达到更有效的学习。心理学家是很重视“学会学习”这一点的。在英语学习过程中，我们可以总结出许多学习方法，如同义反义对比、综合归纳分析记忆单词法；精彩文章背诵法；精读泛读阅读法；关键句写作文法等。如果学生能在自己的学习实践中采用适合自己学习的方法，改进了自己的学习，这种方法就成为学生的认知策略。学生的英语学习策略可以在自己学习的过程中摸索出来，如长期坚持背诵课文的学生发现写作文比较容易，口语表达也大有长进，那么他在今后的学习中会继续此策略，遇到好的句子、文章就背下来，然后自如地改变句式运用到新的学习中去。当然这种获得策略的方法比较费时，而且相当多的学生不会自觉地去摸索一些学习方法，那么英语学习的策略更需要教师在教学过程中讲解、分析、反复运用，对学生进行训练。 （四）动作技能。人的许多重要的活动需要肌肉运动的协调，这就是我们所说的动作技能。许多教师一看到动作技能这一词就会与体育运动这样的活动联系在一起，而实际上我们英语