按“实事求是”观构建数学实验教学过程.pdfVIP

2011．05 西部大开发 ·中旬 W EsT Ch INA D EV ELO PM ENT 教学探讨 按 “实事求是”观构建数学实验教学过程 韦泉华 ，赵展辉 (广 西工学院 ，广 西 柳州 545006) 摘 要：怎样建设好数学实验课程是近几年来国内各高校共同关注的焦点。本文以实事求是的观点，从 “实事”、“求”、“是”三个方面讨论 怎样构建符合学校实际情况的有效的数学实验教学过程 、 关键词 ：数学实验；实事求是；数学实验教学过程：教师主导作用 中图分类号：C42 文献标识码 ：A 文章编号：1009—8631(2ol1)05—0128-02 引言 个复杂的、内容丰富的课程，可能此情况、此条件下重 “学”，彼情况、 按 “实事求是”观构建数学实验教学过程，就是教师充分发挥教 彼条件下重 “用”，再一条件下可能应该 “学”“用”并举，并重 。从实际 师主导作用，在努力掌握数学实验课程的内在规律 的基础上 ，依据 情况和条件出发来理解数学实验的内涵 ，符合辩证教学的基本观点。 学生的素质、能力、爱好、数学和计算机基础知识掌握的程度 、学科 数学实验重 “学”还是重 用“”的争论 ，主要是从宏观的、基本的、 特点、学校的相关课程安排 、学校的人才培养 目标和数学实验课程 学术本身的内在规律和外在功效出发，这样的探讨虽然更加深刻 ． 本身的培养目标 ，建立科学的、完整的数学实验教学过程。 “实事”， 难度更大，但宥于这种争论和过多的探讨不利于数学实验实际教学 就是 “小”状况——学生的状况和 “大”状况——学校 的人才培养体 的实施 。从学校总体人才培养 目标、专业性质、学生特性三个层次来 系和 目标的总和，“是”，就是从对教学师生双方的充分了解 、依据这 审视数学实验 内涵的实现 ，是正确、有效的方法。 种 了解有针对性地备课、发挥学生主体性和教师主导性的直接课堂 人才培养 目标大致有两种．一是培养基础理论型人才。二是培养 教学到课程评估和反馈的数学实验教学的全过程。 “求”，是教师在 实际应用型人才。前者更重视问题的 “发现”和 “归纳”．后者更重视 整个课程的各个环节上精益求精、殚精竭虑的投入度的体现。 Tl程的 “设计 ”和 “实施”。显然，对前者而言．数学实验应该重 “学”。 一 、 从 “事实”的角度理解数学实验的内涵 后者则重 用“”。 数“学实验”泛指利用计算机和数学软件学习数学，它是在教师 根据学校的人才培养 目标来实现数学实验 内涵是大方向的行为 的指导下．学生利用学到的数学理论知识和计算机科学技术．强化 和理念 ，但这也不能简单地 “一以贯之”。还要根据各专业性质来均 数学理论和数学思维 。提高分析和解决实际问题的一种带有较强实 衡 “学”和 “用”的比重 ，因为基础性学科重于 “基础”。应用性学科重 践意义的教学活动。传统数学教学模式的显著特点是 “大容量，高强 于 “应用”，这也是显而易见的。 度 ，多反复”、“教师讲，学生听；教师问，学生答 ”，教师成为教学的中 第三个层次是，根据学生的特性来决定数学实验内涵的具体实 心．学生成为了配角，只能被动跟在教师后面。引入数学实验后．数 施 。尊重学生 、发挥学生学习主体性 、鼓励创新是教学的灵魂。 学教学可以在一种 “问题一实验一交流一猜想一推证 (验证)一创 如果不按照实事求是的原则以从以上几点出发生硬地、机械地、 “ 新”的新模式中进行，使学生从实验中学习、探索和发现数学规律及 一 视同仁”地进行数学实验教学 ．无异于以陆军的训