“经济法”课程案例教学探讨.pdfVIP

国吨力数 2013年第11期 D0I编码：10．3969／j．issn．1007—0079．2013．011．039 “经济法”课程案例教学探讨 金京玉 摘要：高校本科经济管理专业开设 “经济法”课程的目的主要是应用，以适应现代法治经济的需要。教师有必要进行教学改革研 究，即案例教学，从单纯的传授知识为主的课堂讲授转向学生能力培养为主的互动式教学。这种启发式案例教学可以增加学生的学习兴 趣与主动性，提高教学效果，有利于创新实用人才培养。 关键词：创新能力；经济法课程；案例教学 作者简介：金京玉(1966一)，女，朝鲜族，黑龙江齐齐哈尔人，山东大学(威海)商学院，副教授。(山东 威海 264209) 基金项目：本文系山东大学(威海)教研基金项目“大学生创新能力的培养：经济法的有效教学”(项目编号：B2012013)的阶段 性研究成果。 中图分类号：G642．0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079(2013)11—0076—02 当前，在高校经济管理类各专业中大都开设 “经济法”课 学生经常感觉枯燥乏味，感受不到经济法这门课的重要意义， 程，并且作为必修课。对于经济管理类学生而言，学习 “经济 也就无法激发学生的学习兴趣与热情。因为这种教师单方面讲 法”的目的在于 日后走上社会后实际工作中的应用，在不具备 授的灌输式教学使学生处于被动状态的填充模式，学生不会积 法学基础的情况下尽可能多地了解市场经济立法的最新动态。 极主动思考，仅是温习老师讲过的内容，期末应付考试，学习的 以笔者所在的商学院为例，各专业一般在第五至第七学期开设 目的就是为了考试凑学分，拼成绩。平时学生基本不用参与课前 “经济法”课程。学生对经济知识有一定的基础，但不具备法 的准备学习，只是到了学期末，考前临时突击，应付考试就算完 理知识，对法律的一些基本概念与规定不了解 ，这样就不可 成任务。因此 ，应试教学只是让学生学会了如何考试，不再有学 能真正理解掌握各种具体的单行的经济法律，如合伙企业法、 习的热情和渴望。美国教师罗恩 ·克拉克致语中国教师时说过： 公司法、破产法。面对各种枯燥的法律条文，学生难以接受， 与“学生分享你对知识的渴望，并将这种激情带进生活。”教师 主要通过背功应付考试。如何引导学生尽快适应，成为摆在 的作用和任务是激发学生对学习的兴趣和热情。因此，教育要 教师面前的重要任务。以往传统的教学中教师囿于规范化教 使学生变被动学习为主动学习，采用启发式的而非灌输式的教 学的要求，很难充分调动学生学习的主动性。学生只是被动的 学方式，养成学生自动的能力的精神和原则。 接受者，在课堂上很少能主动参与教学过程，教学变成典型的 为增加学生的知识 ，拓展学生的视野，就不能仅仅局限于 “讲一听一记”模式。Ⅲ这种教师单纯讲授型教学已经不能适应 教材的束缚，建立开放式教学模式。以经济法课程中企业法律 人才创新能力培养需要，这就要求教师探索有效的教学方式 制度这部分教学为例，这部分内容枯燥难记。讲课之前，笔者 与方法，从单纯的传授知识为主的课堂讲授转向互动式教学 会先向学生简单介绍企业发展的历史演变，如何由低级形式向 模式。鉴于 目前经济法课程教学时数 (一般一周为2—3学时) 高级形式发展，在之后的讲授中，从投资人与其所投资的企业 的限制，笔者的经验是主要通过案例教学，课上讲授与研讨 以 关系中，梳理出各种企业形式之间的关系，便于学生了解每种 及课下阅读相结合的方式。下文笔者从课前、课上、课后探讨 企业法律制度、不同企业组织形式各 自的逻辑关系特点，比如 这种启发式案例教学。 投资人对企业的控制权与知情权，从普通合伙到有限合伙，