利用教材资源开展探究性学习——以一道求曲线方程的课本习题为例.pdfVIP

NO．5 2013 JournalofChineseMathematicsEducation 2013年 第 5期 摘要 ：教材是学生最重要的学习资源，其 中的许多问题都 们感觉到在求曲线方程时有较大的困难性 ，没有形成解题规律， 是探究性学习的好素材 ，如以人教A版教材 中的一道例题为例 解题方法不系统，今天我们通过一个求轨迹方程问题 (课本第 的探究性学习中，学生归纳出了求轨迹方程的常用方法，得出 37页A组第4题)的探究来研究求轨迹方程的一般方法，并探 一 类轨迹 问题的一般结论，在类 比中发现了另一类轨迹 问题的 究此类问题的一般性结论． 一 般结论，也培养了学生的问题意识和创造意识． 问题 过原点的直线与圆 + 一 +5=0相交于A、B两 关键词：教材资源；探究性学习；轨迹方程 点，求弦AB的中点 的轨迹方程． 二、探究求解，总结规律 实施新课程提倡在教学中创设问题情境，开展探究性学习， 这个问题的起点低，符合学生的认知特点 ，所有学生都可 让学生能够 “主动参与 ，乐于探究，勤于思考”，在探究的过程 参与其中探究问题解决的方法，而且解决的思路是广阔的和开 中让学生体验数学发现和创造的历程，培养学生 自主获得新知 放的，学生可以从这个问题的多元表征去探究它 ，从多层次 、 识、形成分析和解决问题的能力，培养勇于探索的创新精神．教 多角度、多侧面进行联想思考，实施 “再创造”活动 ，形成问 育家弗赖登塔尔曾说，把数学学习作为一种活动来解释和分析， 题解决的多种思路 ，可以系统地总结求曲线方程的常用方法 ， 学习数学唯一正确的方法是让学生进行 再“创造”，即数学知识 还可培养学生思维的广阔性与深刻性 ，激励学生的创新意识． 应由学生 自己去发现或创造，教师的任务是帮助和引导学生进 1．自主探究，研究方法 行 “再创造”工作，而不是把现成的知识灌输给学生，这与新 师：在曲线方程一节我们学习了求曲线方程的基本步骤 ， 课程所倡导的探究性学习的理念是一致的．因此在教学中要选取 请同学们回顾这一方法并联想其他知识来探究这一问题的解决 合适的素材构建问题情境 ，引导学生在探究 中开展 “再创造” 方法． 活动，生成新知识，提出新问题，发现新结论．教科书是学生学 生 ：求出圆心和半径并画出图形，联想到圆的几何性质 ： 习的最重要的课程资源 ，其中的探究、思考 、例题 、习题 、探 弦中点与圆心的连线垂直平分弦，利用这一性质结合斜率公式 究与发现、阅读与思考等都是编者从学科整体的角度出发，根 可直接将动点所适合的几何条件转化为代数条件 ，即可用直接 据学生的最近发展区域 ，经过精心挑选编写出来的，符合学生 法来解． 的认知特征，是构建问题情境的好素材．如 普《通高中课程标准 解法 1：(直接法)如右图，设 实验教科书 ·数学 2-1(选修)》(人教A版)中第37页习题2．1 圆 +Y一6x+5=0的圆心为C， 的A组第4题 ，笔者在教学中用该问题进行探究性学习的教学 则点C的坐标为 (3，0)． 、 ： 尝试 ，在探究中学生更好地掌握了求轨迹方程的常用方法 ，通 设 的坐标为 (，y)． 过推广探究获得一类轨迹问题 的一般结论 ，并能提出新问题， 当直线AB不为 轴时， 在课外探究中获得新结论 ，取得超越预期的效果 ，现将探究过 由题意得，CM~AB，则有 ·后 ：一1． 程整理出来，以期抛砖引玉． 所 以— · =一1 ≠3， ≠0)． 一 、 呈现问题 ，明确 目标 师：在这一段时间里我们学习了圆锥曲线与方程的有关知