如何提高小学数学教师课堂教学预设能力.pdfVIP

u 1u — 广 7 1u ， J ＼ … 7 J， 量a阿 手是离 Jl学 数 学 教 ,lift谋 I堂I教 学 预 设 能 力 浙江省宁波市北仑 区淮河小学 方 叶 教学预设作为教学活动 的预期结果 ．它 的观念必 后 ，教师改变了自己预设的教学思路 。给学生充分的 须是动态 的、发展的，是充分预设的 新课程教学预设 时间，让他们通过举例，发现、体验 “从高位减起”的可 应充分考虑到学生主动发展 的需要 ．学生个性 的发 行性和局限性 。首先让学生猜一猜 ，“从高位减起”是 展，面 向全体，为课堂的动态生成提供条件 。 不是可行 的。顺着学生 的思维活动走 向。教师为学生 一 、 研究教材是精彩生成的基点 提供了i道计算题作为新的探索材料 。下面是接下来 教材是教师和学生 “教”与 “学”的依据 ．教师对教 的一个教学片段 ： 材钻研的程度直接关系到课章预设的深度和广度 教 师：谁能说一说 ，你在从高位减起时遇到了什么 师不仅要对教材和教参作深入细致的研读，而且需要 麻烦? (很好的启发) 自觉地，泛涉猎有关 的知识 ，像海绵吸水一样吸取有 生 1：从高位减起时，后面遇到需要退位的情况时 用 的信息。增加一些可 以称为 “背景 ”的东西 ，并把这 不好办 。 些东西进行 内化 ，变成对教学有用的东西。这样 ，文本 生 2：后面的计算向前一位退 1以后。前面的差还 在学生眼前就不再是孤立 出现 的一株植物 ．而是有着 得改一下 。 深蓝色天空作映衬的一幅网画。如在教学j年级 “可 师：你是怎样改的? 能性”一课时，教师让学生做下面这道 习题 ．判断 “一 生 2：差 比原来少写 1。 定”、“可能”与 “不可能”。 师 ：那你们能不能想一个办法 ，在经过退位 以后 ， 鬻 -一宅’ 葚吁撬 糍 使差不作改动呢? 生 3：老师。可以这样做 ：在从高位算起时，可 以一 次 同时看两位 ，如果下一位需要退位 。在写差时就先 留下一个 1。 师：你真了不起 !还别说，这个方法真能行得通。 生 4：(突然站起来)老师 ，既然这种方法可 以，那 为什么书上说 “从个位减起”呢? 生 ：世界上每天都有人 出生 ，我认为是可能。 师 ：这个 问题提得好 !你们能说说 自己的看法吗? 师 ：同桌讨论一下，这位同学 的答案是否正确。 (很好 的启发) 像这样的题 目，如果教师没有深入研究教材 ，课 生 1：老师，按照书中介绍的计算方法算起来简单。 前没有查找过资料、收集有关数据 ，很难做出理性的 生2：我也认为从个位减起要 比从高位减起简便。 回答，更别说让学生信服你的答案了。反之，教师认真 师：就是这个道理。我们在计算的时候要尽可能 钻研教材、掌握教材 ，对教材的知识点融会贯通，此时 选择 比较简便的方法。 只要出示一张资料卡 ：中国每天出生的人 ．如果精确 这是一次成功的教学 ，体现 出 “以学生发展为本 ” 到秒 。平均每 4．15秒就 出生一个小公 民。学生看了这 的理念。尽管教师付出了时问的代价，但换取了民主 样的信息 ，自然而然地明白了 “世界上每天有人出生” 的教学环境 ，充