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二u 1u r ，忖 Ju ， ＼心 ， 儿 ~ 7 ， 如何提高语文教学行为的有效性 深圳市宝安区新安街道上合小学 林伟涛 如何提高小学语文教学的效率 ，是每一个小学语 就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段 ，用最 文教师都要思考的问题 。从语文教学的实际情况和确 少 的时间，以最小的精力投入 ，取得尽可能多的教学 实提高小学语文教学的有效性看 ，课堂 、教师是提高 效果 ．实现特定的教学 目标 ，满足社会和个人 的教育 语文教学有效性的重要因素。但 目前 ，我们的语文课 价值需求而组织实施的活动。 堂教学有一个怪现象：教师教得很苦，学生学得很累， 有效性教学的实践操作众说纷纭，但必须承认的 然而学生却没有获得应有的发展。什么才是有效的语 是 ．任何一种教学理论最终都要落实到教师身上 ，无 文教学，怎么做才能达到有效呢? 论他是传授者或是指导者。所以，我认为，应 以教师的 有效的语文教学，就是通过有效的教学手段使学 教学行为为主要立足点 ，反思 自己的教学，并不断实 生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方 践。具体应做好 以下方面—— 面获得进步与发展 ，使之语文素养得到提升，并亲历 一 、 教师教学语言要有效 学习过程和掌握学习方法。简单地说 ，“教学有效性” 课堂40分钟 ，教师与学生的交流主要借助语言 直记在我们 的小脑袋里 了。”于是 ，有儿歌 、谜语 ，还有 伴的资源。这一次次分享的过程，就是孩子们成长的 小 口令 ．一股脑儿都出来了。不仅如此，他们还在书本 过程 、学习互补 的过程 。 中找到了许多由已学过的独体字组成的合体字。 三 、标新立异——呈现 同伴资源的 “异”，驱动学 一 节课就这样在学生你一言我一语中结束了，课 习欲望 堂 由原先的好学生的课堂变成了全体学生的课堂，气 新课程标准指出：要尊重学生 的个性差异。换言 氛很活跃，学生也学得很开心。孩子们有其 自己的学 之．就是说每个孩子都是有个性差异的。这种差异不 习方式．站在 同一高度 、同一起点，他们才有话可说 。 仅表现在性格上，还表现在学习中。孩子们总喜欢在 课堂上只有孩子们热烈的探讨、交流，才会绽放出生 学习上给 自己寻找一个追赶的 目标 ，这就是 由学习成 命的活力。 绩上的 “异”激发的学习欲望。孩子们有着强烈的好胜 二、精彩纷呈——分享 同伴资源的 “丰”，形成知 心，谁表现好了、谁赢了总是不服输 ，一定 自己也要赢 识互补 一 回。所 以一直 以来 ，教学 中总是 以 “比一 比”的形式 孩子们来 自不 同的家庭 ，接受着不 同的家庭教 出现 ．这些都是 由学生学习 、能力 、态度等多方面的 育，他们有着不同的阅历、不同的思想 ，他们身上所呈 “异”引起的学习热情。学生的情感是学生学习的内驱 现出来的资源是丰富多样的。这种丰富性 ，是教师远 力，我们何不利用同伴资源的 “差异性”，让学生明白 远做不到的 而孩子相对于教师来说 ，和同伴的沟通 自身的不足，从而激发他们的学习积极性呢? 更快、更好 ，更容易被对方所影响。在交流的过程 中， 在识字教学 中．孩子之间的差异性是很 明显的。 随着他们的言行举止。带有孩子独特个性的信息也在 分析差异产生的原因，一是跟家长的教育方式有关， 不断地传递给身边的人。教学中，我们应教导孩子取 二是跟孩子 自身的学习态度有关。经过一段时间的观 人之长，补 己之短，这样才能博采众长，获得更好发展。 察．我发现不能完成识字任务的孩子学习缺乏积极 对于孩子 的识字来说 ，每一个孩子 由于接受能力 性，上课似听非听，作业拖拖拉拉，只有老师 “贴笑脸” 的不同和各方面见识的不同．他们的识字量也是不同 的时候 ，才发现他们特别认真。我知道 ，孩子们缺少的