新时期下高校大德育工作体系的构建.pdfVIP

夔 __黼醴 宣 新时期下高校大德育工作体系的构建 回 蔡 武 (顺德职业技术学院学生处。广东 顺德 528300) I摘 要】 立德树人是高校人才培养的根本任务。高校德育工作者应该以开阔的视野、科学的理念和创新 的思维开展德育工作。目前高校进行德育工作的新模式和着力点在于如何构建一个符合时代发展要求的、全 员参与的开放德育工作体系，以及如何将高校 的人才培养与大德育工作相融合。本文以新时期下高校德育工 作的开展为中心、论述了德育工作的纵横延伸发展及评价体系的构建。 关【键词1 大德育；渗透 ；管理；评价 1912年，随着蔡元培提出 “五育” 了逆反心理和抵触情绪。 反馈体系，给反馈工作和评价体制的 并举的思想，“德育”一词正式走进广 各种弊端让教育者大力倡导的课 制定带来了一定的困难。同时，由于 大教育从业者的视野。随着时代的发 程变成了受教育者眼中的 “鸡肋”。可 部分教育者思想僵化，使得德育评定 展，社会环境的开放，人们的观念、思 见 关起门来谈德育已经不能适应社 容易陷入 “年初提计划，期中作考核， 维越来越多元化，这使得高校的德育 会的发展和受教育者的需求，我们应 年末来总结”的固定模式，削弱了德 工作也在走向开放、走向多元化。在 当以更加开放的理念看待德育工作。 育评定工作的灵活性与科学性。再者， 德育现代化的过程中，德育的内涵与 2、“大德育”教育体系松散无序， 目前多数高校的德育工作由不同的部 外延不断演变，形成了 “大德育”观。 没有形成合力 门承担，缺少有效机制来保证德育工 最早提出 “大德育”观的，是 日 长期以来，高校德育教育都容易 作的运行，检验德育工作的成果。如 本近代教育之父福泽谕吉。他认为德 陷入两个极端。第一个极端是专业课 何形成灵活有效的评价反馈体系，成 育由社会德育、家庭德育和学校德育 程、思政课程、心理课程、职业规划 为了德育工作者共同努力的方向。 三者共同组成。这也就是中国教育界 课程各成一家，各 自为政，没有形成 之所以出现上述困惑，归根结底 常说的 “三维教育”。目前，结合我国 各学科各项 目的联动，没有形成合力： 在于德育工作没有形成 良好的体系，缺 具体国情，许多德育专家已经从不同 第二个极端是 “大德育”教育概念泛 乏宏观管理与微观实施的具体指引。具 的角度研究探讨了大德育的工作机制， 化，囊括了众多课程，内容包罗万象， 体而言，在德育工作的开展过程中，微 提出了具有实践意义的大德育实施方 甚至出现了 “不考的归德育”的现象。 观上，纵向没有形成有序的管理体制， 案，对加强高校思政工程建设起到了 如此，不仅受教育者对 “大德育”教 没有做到全员参与，横 向没有形成各 积极的作用。但遗憾的是，高校的大 育不甚了解，甚至很多的德育教育者 项合力，没有向各类课程、各项活动 德育工作还是遇到了这样或那样的问 也无法厘清 “大德育”教育的内涵与 中延伸、渗透。宏观上缺乏反馈与评 题，从而引起了广大教育者的关注。 定位，往往将德育教育与思想教育、政 价体制，无法检验德育工作的成果，无 一 、 “大德育”教育的背景与困惑 治教育或心理教育混为一谈。 法进行有效的信息反馈。 1、 “大德育”教育形式单一，重 作为一门学科，定义不清、内容 二、大德育工作的横 向延伸 ：辐 知识灌输，轻行为养成 保罗万象、没有清晰的体系和划分，不