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对“问题解决”教学模式的探讨 夏 炎 苏格拉底有句名言：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生”。数学的发展也一 再证明：“问题是数学的心脏”。在数学教育中明确提出把“问题解决”作为学校数学教育 的核心的是美国数学教师协会于 1980 年4 月公布的文件《关于行动的议程》，该文件指出： “80 年代的数学大纲应当在各年级中都介绍数学的应用”；“将学生引导到问题解决的过 程中去，数学课程应围绕问题解决来组织”；“数学教师应当创造一种使问题解决得以蓬勃 发展的课堂环境”。在这里，强调了数学的应用，强调了知识形成全过程的展示，强调了 学生的参与。美国是一个喜欢标新立异的国家，但这个口号提出至今，一直被人们广泛接 受，而且在 90 年代依然是数学教育的热点课题, 这说明它不是一时一地的权宜之计, 而 是符合教育规律和时代潮流的明智之举。目前，在国际教育界，日本已把问题解决纳入教 学大纲，英国也已把问题解决当作一种教学模式和指导思想。在我国从 80 年代末开始的 “问题解决”的研究方兴未艾，并在课堂教学的实践中进行着有益的探讨和创新。从 94 年开始,我在华东师范大学张奠宙先生的指导下,结合数学教育理论的学习,就如何将 “问题解决”落实于数学课堂教学做了一些尝试，我认为“问题解决”要真正得以落实， 学 必须在以下几个环节上做好工作。 一、问题的给出以实际问题为出发点，以现实数学为基础，让学生充分感受到身边的 中 数学 首先，我们来剖析一下所谓的“问题”，它不同于通常学生所做的习题， 州 主要有以下五个特点：(1)对学生来说不是常规的，不能够靠简单的模仿来解决；(2)可 以是一种现实生活的情景,也可以是生产实践中的一种现象;(3)具有趣味和魅力, 能引起 学生的思考; (4)各种不同水平的学生都可以由浅入深、由点到面地作出回答, 使不同层 苏 次的学生都能分享成功的喜悦; (5)解决它往往需要伴以个人或小组的数学活动。那么是 不是要在课本或课堂之外再去寻找一些新的问题或课题呢？我认为“问题解决”要得到真 省 正落实，只有到生活中挖掘，在教材中开发，游离在课堂或教材之外，只能是蜻蜓点水， 空中楼阁。事实上，如果能结合生活实际，深入挖掘教材，确有许多“问题解决”的题材 苏 可以去开发利用。一般来说，教师所给出的问题应当具有这样两个特征：1.这一问题与现 实生活是相关的, 学生从现实生活中发现数学、学习数学，再把学到的数学应用到现实中 去；2.这一问题又是“现实”的，学生在原有知识的基础上，通过教师的启发引导，通过 江 自己的努力发现得到，而不是单靠教师的灌输。人类学习的本质是获得知识经验与进行行 为实践两者结合的统一，因而无论是数学学习的过程也好，还是数学学习的目的也好，应 是知数学和做数学的统一； 二、问题分析以实验手段为基础，使抽象的数学更贴近学生的认知区域 科学是一种活动，教一个活动的最好方法是演示，学一个活动的最好方法是做。这里 的演示不仅仅是指教师的讲解和板书，这里的做也不单循是指做习题，而是要求教师创设 一种环境和气氛，在教与学的过程中再创造或再发现所教的东西。怎样才能做到这一点 呢？教育心理学告诉我们，学生通过自己的智慧和努力，在充分尝试、历经磨难之后所获 得的数学知识，比起教师的详细讲解所获得的，留下的印象要深刻得多，运用起来也更加 得心应手，因此，让学生自己动手去实验，通过各种途径和方式去探索，这无疑是很有价 值和意义的。实验可以帮助人们获取感性知识，并推动人们的感性认识上升为理性认识， 通过实际操作而获得的经验是达到真正理解的基础。 在问题分析的过程中，实验手段的应用在以下三个环节上是很有价值的。一是通过实 验帮助学生逐渐形成概念，增强对新知识的感性认识，面对一个新的概念，我们当然希望 将其来龙去脉向学生讲清楚，但问题并不如此简单，有一些概念在中学教材现有知识的范 畴内只能如此定义，例如“球面距离