除法竖式教学：完全可以用一般去包容特殊——小学数学教学中对教材内容顺序重绝的教学尝试.pdfVIP

数学天地 ☆ 除法竖 小 多少年来．“认真钻研教材．精 了开启学生智慧的功效 。在教学二 竖式”。“认识除法竖式”时，从 “行余 心设计教学程序 ．以达到教学效果 年级 (上册)“认识除法竖式”这部分 数的除法竖式”人手理解除法竖式 的最优化 ”一直是老师们努力追求 教材 内容 ．教师往往 尚先‘通过 “6个 各部分的含义，继 推广剑 “没有余 的 目标 ．也是每个教师提升教学艺 小朋友 缆车．每辆车 2人 ．耍 数的除法竖式”．达到使学生真正理 术的基本途径 这本来无可厚非，但 几辆?”的图画列出除法算式：6÷2= 解除法竖式书写 计算的特殊性 。 是 ，久而久之 ，教师多惟教材是从 ， 3：然后指出：除法也n以写成竖式 ． 这样做 的 日的就足为了让学生经历 从不越雷池半步 “在面对数学教材 随即教学除法竖式的写法和各部分 除法竖式的形成过程 ，加深对它的 提供的素材时，我们应该常常思考 表示 的含义 ．最后总结出除法竖式 砰斛 ，并获得数学的思考 法‘。在实 这样一个问题 ：如何开发教材 ．让教 的一般算法为 少：一除二乘 减 际教学 巾也确实取得了较好的教学 学更加富有实效?”教材是教师教学 教学过程简洁明快 ．教学 日标 效果 和学生学习的重要依据．但绝不意 似 也顺利实现。其实，仔细想一 三、除法竖式教学顺序重组的几 味着在使用教材的过程中，教师和 想，似 乎末必然。除法竖武的书写 点思考 学生必须亦步亦趋，死守教材 ．不能 法Lj学生熟悉的加 、减、乘法竖式都 从这个教学实例 巾，我得剑肩 对教材做任何符合认识规律 、学习 明 不I司。并且计算过程涉及剑除 ，J ： 规律 的加 工和 变更 “教材提供 的数 法 、乘法 、减法i种不 的运算 ．比 1．提供素材 ．开展活动 学学习素材 ．需要教师给予解读与 其他 种竖式都来得复杂 ，Ifn学 我们教师不仅耍学会充分开发 审视 ，多加一个追问，学生也许就会 生理解起来相对 比较困难。如果忽 利用教材，在组织教学时，还耍充分 多一点思考、多一份感悟。”对于教 视除法竖式及其运算的特殊性 ．学 关注学生身边生动的、丰富的数学 材 中的不足 ．我们教师如果能深入 生对于 “为什么耍把 2和 3相乘”、 事实，使学生的 “冉创造”获得现实 进行思考 ，并尝试进行改进 ，或许会 “6减 6等于 0义足什么含义”等问 的数学活动经验的支撑 、小学数学 取得更好的教学效果 下面，以对小 题 町能尤法达到真正地理解．III此 巾的数学知识 现实生活密不 町 学数学二年级 (上册)“认识除法竖 会直接影响到计算的正确牢。 分 ，其联系更足千丝万缕 然 ．除 式”及 (下册)“有余数的除法”的教 二、除法竖式教学顺序重组的课 法就来源于 日常生活 巾平均分的活 学实施过程为例 ．谈谈我对除法竖 堂实践 动，把一些物体分成I—J样多的几份 式教学的认识与体会 为什么学生对没有余数的除法 足除法意义的 质 平均分的结果 一 、 除法竖式教学在教材编排中 竖式 巾 “6减 6等于 0义足什么含 义存在两种情况：正好分完和 行 存在的不足 义”等问题可能尤法达到真正地碑 剩余。 “除法竖式” 是n』以很好地 没行余数的除法其实足行余数 解呢?追根溯源 ．耍从除法的含义去 表达这两种情况。大【l此．在教学 “除 除法的一种特殊情况 ．即余数为 0 认识这个问题 。除法 的含义足表示 法竖式”之 ．我提供了分桃子、分 的情况 除法竖式教学 ．教材安排的 “平均分”．现实中平均分的结果存 铅笔 、分学具等大量素材指导学生 教学顺序足：上学期先教学没有余 在两种情况：一种足正好分完．没行 开展操作活动．使学生 卣。先认识剑 数的除法 ，接着认识除