“以人为本”在五年制高职体育教学中的真正体现.pdfVIP

墨 “以人为本 在五年制高职体 育教学 中的真正体现 陈 峰 (常州铁道高等职业技术学院，江苏 常州 213011) 摘 要 ：“以人为本 ”是基本 国策 ，更是 高职体 育教学的 但 由于两年制高职和五年制高职学生层次的区别，如果简单 基础 。本文以五年制高职学生为特定人群 ，通过长期的教学积 地用两年制高职 的观念去指导或者套用五年制高职 的教育 ， 累．总结 了一些高职体 育教学中 “以人为本 ”的运用经验。 就肯定难 以达到既定的 目标 。体育课在所有课程 中具备一些 关键词 ：以人为本 五年制高职 体 育教学 独特性 ，那就是对学生 的文化基础要求较低 ，学 习的积极性 较大程度依赖于兴趣 ，因此更能在教学 中体验 “以人为本 ”的 五年制高职学生是一群不 同高中生和大学生的特定人 精神。 群。不 同于高中生是因为他们在 中考 中往往是属弱势群体 ，江 “以人为本”顾名思义就是课堂不是教师表演的舞台，而 苏省五年制高职 的录取分数线一般定在所在市中考总分的 是师生之间的交往 、互动 的舞台；不是对学生进行训练 的场 60％一70％，这些 同学大多数由于在初 中和小学 中未能养成 良 所 ，而是 引导学生走 向生活学习的场所 ，发展 自我的场所。五 好的学习习惯和学习方法而在 中考失利 ，相比同龄高中生 ，他 年制高职体育教学的 “以人为本 ”就是为高职学生学习体育 们的 自控能力 、自我学习能力较差。不同于大学生是因为虽然 项 目营造一种积极 、主动的氛 围，通过发现 、利用学生在课堂 他们 的后两年从年龄上说 已经达到了大学生 的年龄范畴．但 中的实际情况 ，尊崇大纲教案 的统筹指导却不拘泥于教案 的 是 由于没有经历过高中繁琐的学习过程 ．也没有体会过沉重 设定，因势利导地合理运用各种教学方法达到教学的最终 目 的高考压力，因此在心理上成长的速度远远低于 同龄人 。经过 的。 多年 的教学观察 ，这些 同学往往具备 以下特质 ：学习主动性 、 怎样才能在教学 中体现 “以人为本 ”呢?我认为要从 以下 注意力、集 中力差，反感于灌输类教学，各方面综合基础较差 ； 四方 面去加强 。 虽然对社会 的接触度较高，但受接触模式的局限，对社会常态 1．在课堂上要及 时发现学生情绪的变化 。积极主动地 引 类知识 了解不多 。相反对一些社会娱乐 、游戏 、文化潮流方 向 导学生的学习主动性。 上的信息追求度较高，比较喜欢 自由度较高的生活模式和没 体 育 的优势在于室外环境 。室外对学生的新鲜刺激维 有压力的学习生活模式。 目前的高职教学是建立在大学 的教 持时间较长 ，但是也会导致学生 的注意力轻易转化 。因此 ， 学基础之上 的，相 比大学而言，高职教学更趋 向于实践操作 ， 在教学过程 中一定要及时关注学生情绪的变化 ，并相应地 识的意义而言，它是一个 由对动作的观念化认识到意念化认 自己应该注意一些 问题 ．倘若人们存在某些习惯性的错误 ，则 识的渐进的过程。对动作观念化认识的 目的是将客体的本质 练习中便会 以某种观念为依据 ，不断调整 自己的动作 ，以减少 属性纳入主体的认识结构 中，使主体正确把握动作概念 、结 甚至消除错误动作 。而当主体熟练地掌握动作外在的 “型”与 构 、规格及要领 。 “法”，并形成了动力定型后 ，在练习中主体无须反复用一定的 事实上 ．客体观念化是对动作的理性把握 ，它往往从概 动作概念来引导动作或强化动作 。此时，主体精神便达到 自由 念 、要领 、规格等方面反映动作的最一般及最本质关系 。因此 化 ．并且进一步引导 ，支配动作在某种程度上按照主体的意愿 在认识过程 中为 了遵循动作 的本质属性 ，总是以一定的 “度”