校企合作模式的创新.docVIP

浅析校企合作实训基地建设模式 摘 要：校企共建实训基地是技术学校校企合作的重要内容，也是实现学生岗位无缝对接的最有效的方式。传统的校企合作实训基地模式没有构建成科学完善的系统机制，在校企长远发展、师资教学质量、学生职业发展等方面都存在制约和局限，本文针对这些问题，提出一种复合型建设模式，使实训基地功能科学化、合理化，效能化、系统化，成为学生岗位对接、教师能力培训的一体化基地，并成为提升学校品牌建设的有力支撑。 关键字：校企合作 实训基地 复合型建设模式 当代职业教育理念和践行都已充分认识到校企合作在学校建设、教学质量、学生就业、企业发展方面的重要作用，但校企合作模式还处在摸索阶段。校企合作建设实训基地是常见校企合作模式之一，且由于见效快、操作性强，学生岗位对接率高，所以在校企合作模式中更为重要和普遍。 校企合作实训基地在目前的操作运行中存在一些问题：学校对校企合作有很高的期许，但是在实际操作过程中相对被动，企业对短期目标的追逐，使得学生在以学致用和经验积累方面都少有受益，教师也没有得到实践能力的实际锻炼。 例如，现在比较普遍的“订单班”模式[1]。企业为了缩短其新员工岗前培训时间，寻求职业学校进行合作，组建“订单班”，派工程师驻校参与教学。这种模式能够实现学校和企业的无缝对接，是近年来相对成功的模式。但是，由于企业工程师缺乏教学经验，学生也只针对企业所需的工种孤立、集中的进行训练，导致学生接受的知识面单一狭窄。在教师培训方面，由于本校教师对“订单班”的参与面不广，进企业培训也往往是走马观花流于形式，无法对师资队伍建设提供有效支撑。虽然“订单班”的短期目的快速实现了，但是长远来看不管是对学生职业规划、企业创新发展还是对学校教学质量的提高都存在局限性和制约性。 针对传统校企合作实训基地建设模式中的问题，本文尝试在传统模式基础上提出一种复合型建设模式（图1）。该模式由学校为主体、企业进学校、教师进企业、共建研发机构4个部分构建，通过这些部分的建设完善，使实训基地功能科学化、合理化，效能化、系统化，引企业进校园，打造一个校企合作的有机平台，成为学生岗位对接、教师能力培训的一体化基地，提升学校品牌建设，实现校企共赢。 图1 校企合作实训基地 复合型建设模式 一、明确以学校为主体的思想 综观国际校企合作模式，鼻祖莫过于德国的“双元制”模式，比较主流的还有澳大利亚的“企业主导式”模式、英国的“工读交替制”模式和美国的“合作教育”模式。 德国的“双元制”模式由政府主导，行政政府能够最大限度的整合职业技术学校教育资源和企业培训资源，该模式的最突出特点是行业协会组织与企业的广泛参与；而“企业主导制”模式则是由行业主导制定教学内容和方式；“工读交替制”模式和“合作教育”模式更类似为一种“半工半读”的状态[2]。 这几种校企合作模式基于本国政治经济、工业产业、教育程度的实际情况和特点，在本国的技能教育领域取得了成功。与之相比在我国现阶段的产业发展和教育体制条件下，不具备由行业企业制订教学标准，学校执行的可能性和操作性，也不可能直接照搬经验，通过政府或者行业高效的整合校企资源，或者是让学校所有的学生处于一种半工半读的状态。 在这种情况下，进行校企合作模式的开发，首要条件必须明确以学校为主体的思想。对学校进行科学准确的评估，不能为合作而合作，一切从学校的实际需求情况出发。 二、企业进入学校 校企共建实训基地是整合校企资源最有效的方法，也更有利于长效合作。国内很多技术院校由于设备资源多，都开办了校办工厂，这些校办工厂大多和市场存在一定程度的脱节，效率低、产能小；还有一些企业也乐于利用学校低价的土地和廉价的学生劳动力进驻校园办厂。这样的校办工厂对实际教学质量的提高和学校的长远发展起到的帮助十分有限。学生在这样的校办工厂进行实习体会到的只是做重复劳动，反而觉得在学校学到的知识没有用，既对将来的工作厌倦也对学校教育失望。 因此，这里探讨的企业进入学校的方式，并不是学校出一块场地，吸引一家企业来落户，挂上一块牌“某某实训基地”的简单表象，而是对校企共建实训基地进行更深程度资源整理和发展规划，学校作为主体在引进企业时必须坚持以下三个原则。 1、具备一定的产品开发能力，具备完整的产业线。这样的企业才是有生命力的企业，生产的产品不会单一，并对技术发展有不断的需求，激发进入实训阶段学生的潜力。 2、具备现代化企业的管理手段。学生在进入到成熟的现代化企业中学习时，能够在企业内部进行科学有效的岗位轮转，能够在生产实习期的各个环节中接触到更多的资讯，以完成全面的知识吸收和经验累积。 3、企业在行业领域内具有一定的影响力，企业的产品和技术须具有一定的号召力。例如韩国的校企合作中有一个成功的案例可借鉴。企业依托学校开办论坛，并且向行业内其他企业发出邀请