“先学后导，问题引领”教学模式的实践——以《水资源》一节为例.pdfVIP

“先学后导，问题引领”教学模式的实践 — — 以 《水资源》一节为例 李宏明 (江苏省扬州市邗江实验学校 ，225009) 摘 要：“先学后导，问题引领”教学模式以问题发现、生成、解 决为主线，以问题引领为主导，以任务驱动为解决途径。它主要分 为三个操作流程，即：课前，教师 “导”与学生 “学”；课中，教师 “引”与 学生 探“”；课后，教师 领“”与学生 “悟”。该模式真正确立了学生的 主体地位，提升了学生的学习能力，提高了课堂教学效率，促进了教 师专业发展。 关键词：教学模式 操作流程 课前 课中 课后 新课程改革的核心任务，就是要求改变 操作流程如下： 原先单一、被动的学习方式，建立和形成能够 一 、 课前 ：教师 “导”与学生 “学” 发挥学生主体性的多样化的学习方式，以促 课前，根据教学大纲和学生实际设计 “预 进学生主动地、富有个性地学习。自2009年 习单”，旨在帮助学生学会发现问题，实现知 起 ，学校全面推行 “先学后导，问题引领”的教 识的有效迁移，并培养 自主学习、合作探究的 学模式。该模式以问题发现、生成、解决为主 意识，养成良好的学习习惯。 《水资源》一节， 线，以问题引领为主导，以任务驱动为解决途 笔者设计的 “预习单”如下： 径。以人教版初中地理八年级上册 《水资源》 1．学习 目标。 一 节为例 ，“先学后导 ，问题引领”教学模式的 (1)掌握我国水资源的时间、空间分布特 2012年第3期 教育研究与评论 ·中学教育教学 点及其成因；掌握解决水资源分布不均的 二、课中：教师 “引”与学生 “探” 途径 ； 学生经过课前的充分预习与组 内交 (2)学习我国水资源的时空分布特点，提 流，由学习小组委派代表 向全班展示预习 高使用图表资料分析水资源特点的能力； 成果 ，提交小组生成 的问题。教师针对学 (3)认识水资源的珍贵，树立珍惜水资源 生 自主合作学习中尚未解决的问题，通过 的思想观念，养成节约用水的良好习惯。 “师生互导”、“生生相导”、“生本联导”等， 2．重难点：水资源的时空分布特点及解 引导学生先深度学习，再通过探究讨论加 决途径 。 以解决。这就要求教师要精心设计和开发 3．预习检测(自主合作学习)。 “问题探究单 ”。 《水资源》一课 ，笔者设计 (1)可被人们利用的淡水 资源主要是 了这样 的“问题探究单”： 、 、 等 ，仅 占全球 1．观察图 1，你能找到某些地 区缺水的 水资源的 。 原 因吗? (2)为什么说水资源是有限的?哪些因 我们小组的发现： 素又加剧了水资源危机? (3)我 国水资源空间分布： 丰 缺；时间分配： 多 少。