享有期待“悦”读花开——浅谈阅读期待在幼儿教学中的应用.pdfVIP

幼教论坛 幼《教新视野2Ol1年第2期(总第35期) 的讲解，孩子们兴趣盎然，有很多孩 子 已经很快找到了电话号码 的秘 ‘‘ 密，而且能够匹配每一个故事角色 了，那种积极期待的热情已经被点 燃，等他们 自己翻开故事书的时候 ， 很快就投入到了自主的阅读中去 ， 结合图片讲得津津有味了。 由此看来，在阅读前 ，教师就要用 — — 浅谈阅读期待在幼儿教学中的应用 自己智慧的火种去点燃幼儿智慧的 江苏省如东县实验幼儿园(226400) 周云岚 火花，使孩子 “小脸通红、小眼发光、 小手直举、小嘴常开”，在文本、教师、 幼儿的相互对话及有效互动中变 所谓 “阅读期待”，是读者阅读之前内心所预想 “阅读”为 “悦读”，从而让孩子真正享受到读书的乐 的情景 ，包含的期望，反映读者的知识层次、个人爱 趣，获得成功的喜悦。 好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水 二、怡情其中。拨动心弦 平。“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过 白居易说：“感人心者，莫先乎情。”作者流泪，读 悬念的制造，情境的创设 ，激起孩子体验的欲望和探 者才会受感动；教师有热情，孩子才会被感动。阅读 究的欲望。这个理念对于幼儿园老师和家长指导孩 的过程若缺乏热情，阅读就会变得索然无味。教师适 子阅读显得尤其重要，试想一下，假如在指导孩子阅 当的煽情能激发孩子的审美热情，增强孩子学习的 读前 、阅读时、阅读后能巧妙设置一些情境 ，投入老 欲望，让孩子们带着积极主动的情感进行学习。 师的情感，智慧地让孩子享有不同程度的期待，变单 桃《树下的小白兔》是一篇非常优美的、充满浓 纯的阅读为充满期待的 “悦读”，对孩子来说不仅是 郁儿童隋趣的童话故事。如何在第二课时将这种美 一 种积极的引导，同时也可以培养想象力、创造力。 的情愫延伸，将互相关爱的情感升华?针对大班孩 一 、 巧妙导入 ，享有期待 子的年龄特点，执教老师以时间为序，将续编故事的 心理研究表明：人对于悬而未知的事物都有一