浅议高职高专英语教学中的阅读与写作.pdfVIP

第 18卷 第 4期 琼州学院学报 V01．18．No．4 2011年 8月 JournalofQiongzhouUniversity August．2011 浅议高职高专英语教学中的阅读与写作 张 宁 (乌鲁木齐职业大学，新疆 乌鲁木齐 83OO00) 摘 要：本文倡导在高职高专英语教学过程中应将英语阅读与写作技能的培养结合起来，读写并重。 关键词：英语阅读；英语写作；读写并重 中图分类号：H319 文章标识码：A 文章编号：1008--6772 (2011)O4__ol34—O2 一 、 读写并重。不可偏废 有以下：受词汇量的制约学生在遣词方词显得匮乏，除 (一)阅读与写作的本质。阅读是读者对信息的输入， 用词不当外 ，在词汇使用的多样性和灵活性欠佳；句子结 由感知和理解两个阶段组成。读者通过感知辨识文本，通 构简单，不能将精读及语法课中学习的句型、从旬等知识 过理解与文本互动、与作者对话 ，从而在原有知识与新的 自如运用在写作中；语法错误百出；上下文的衔接差，段 文本信息之间积极构建意义。写作是对作者原有的知识、 落之间缺乏连贯性和整体性；受母语干扰，文章中中式英 情感及见识的外现及输出过程 ，丰富的积累是外现的条件。 语大行其道 ；文采不够，不会恰当使用修辞手法。 (二)阅读与写作的关系。克拉申的输入假说理论认为 (三)教师和学生就该门课程存在误区。其一，学生期 外语学习的成效主要取决于对语言知识的输入 [1]，斯安的 待知识的传授。受应试教育学习模式的影响，学生不能尽 语言输出假说在承认输入重要性的基础上，强调只有通过对 快地适应高职高专院校 “以能力为中心”的人才培养模式， 语言的应用即输出才能促使学习者语言能力的不断提升 ]。 认为知识的学习与掌握是从教师传递到学生的过程，学生 我国学生在英语方面存在的费时费力、高分低能及哑巴英 习惯于被动接受的填鸭式的教学模式。 语的现象就是在长期的英语教学中由于过度注重输出而忽 其二 ，虽然外语教学的研究与实践证明阅读与写作能 视输入而导致的。 力的提高互为前提，但对于该理论的实践却相对困乏，实 认知心理学的研究发现外语水平的高低与读写技能之 际上阅读与写作在课堂上常被作为两项单独的技能进行训 间的相关较高：外语水平较高者其读写能力也较强，训练 练。由于在阅读教学过程缺乏对学生语言知识的内化和语 阅读技能将会促进写作技能的提高，反之写作技能的提高 言输出技能的培养，不光阅读技能训练的效果欠佳 ，以读 也能促进阅读水平。 促写无存谈起，以写促读更是天方夜谭。 陆晶华说： “阅读与写作，从语言文字训练的角度看 ， 三、搭建高职高专英语阅读与写作之间的虹桥 前者着重对语言的理解 ，后者着重于语言的表达；从审美 针对阅读与写作在课上常被作为两项单独的技能进行 教育的角度看，前者着重于对美的感受和鉴赏，后者着重 训练而缺乏衔接与过渡的现状 ，我在教学实施的过程中加 于对美的创造与表达 ；从语言技能训练的角度看，前者是 入了巩固阶段 ，将一次完整的阅读与写作课的实施分为三 吸收性技能，后者是生产性技能，要想工厂想要生产加工首 个阶段 ：阅读—输入、巩固一内化及写作—输出。 先就得具备原材料；只有有了原料，才可能实现生产。” (一)阅读一输入 可见 。外语教学应该将阅读与写作结合起来 ，将输人 此阶段不是为了单纯地完成课后练习及获取文字信息， 与输出并举，于阅读中教、学写作，于写作中教、学阅读