激励策略在英语教学中的运用.pdfVIP

中圃电由敷奢 2011年第25期 DOI编唾马：10．3969j／．isan．1007-0079．2011．25．092 激励策略在英语教学中的运用 金朋荪 张 超 摘要：影响学习动机因素的多样化，具体因素包括：学习需要、学习兴趣、爱好、对学习必要性的认识、学习的情绪、意志因素等。关于学．--j 动机的理论也是众说纷纭，教师需要研究学习动机，但是不能只是抽象地概括学习动机的类型，而是应该直面教学中存在的实际问题，通过激 励策略来提高学生的学习动机。 关键词：英语教学；学习动机；反语激将；鼓励赞扬；中肯批评 作者简介：金朋荪 (1954--)，男，北京人，华北电力大学外国语学院副院长，教授；张超 (1986一)，男，河北平乡人，华北电力大学外国语学院 英语语言文学专业硕士研究生。(北京 102206) 中图分类号：G642．0 文献标识码：A 文章编号：1007—0079(2011)25—0188—01 在当代的英语教学中，如何激发学生的学习兴趣是一个十分 全面的评价，针对不同类型的学生，采取不同的动机激励策略。 重要的问题。英语教学所采用的激励策略是英语教学的重要组成 1．反语激将 部9o怎样运用激励策略是现代教学无可避免的问题。教师应该分 反语激将即：在某些特定条件下，当有些人的自尊心受到 自我 析当前学生的心理，结合具体的实际情况进行更多的有益的教学探 压抑或由于遭受挫折、犯了错误及其他原因而产生了自卑感，用其 索。把握认知的规律和学生的心理，适时适当地运用激励策略，是 他方法不能使他振作起来时，从相反的角度刺激他，使其产生一种 当前可选择的比较现实的教学策略。 奋发进取的一种特殊激励策略。在教学实践中激将法更有广阔的发 一 、 激励策略与英语教学 挥空间。著名数学家华罗庚少年时数学成绩并不好，老师公然在班 在教学实践中，教师批评或赞扬同一个学生，会得到不同结果， 上宣称：假如你们中将来会有一个同学没出息，那么这个人必定是 因学生的性格、禀性、自尊心及心理因素等各方面的不同而不同。有 华罗庚。老师的言行起到了激将的作用，成为他努力奋斗的强心剂， 的因受赞扬而学习动机提高，学习兴趣提高，学习成绩提高；有的却 日后一举成名。针对学生的心理特征进行外界的刺激暗示，利用一 因受到赞扬而学习动机不升反降，成绩静止不前。有的因受批评而 定的语言或技巧刺激人的自尊心、好胜心，使其振作起来。从心理 成绩迅速崛起，而有的因受批评，竟对老师产生不 良情绪，甚至于对 学的角度讲，激将法运用的是人的心理代偿功能。就是说，每个人 此学科失去兴趣，造成非常严重的后果。由此可见激励策略的使用 都有自尊心，但有时自尊心会受到压抑，这时故意刺激他，可能使其 要因人而异。学生的学习动机多种多样，其背后存在各种复杂因素， 自尊心、自侮 从压抑中解放出来，使潜在积极性得到表现。 正因如此采用同一激励策略却出现不同的激励结果。对动机的解 但在现在的教学实践中运用激将法仍有不少败笔。经过很长 释也多种多样。目前有多种不同的动机理论，包括强化论、需要层次 时间的准备，一个成绩不好的学生参加课堂英语演讲 比赛，同时借 说、自我效能感理论、成就动机论、驱力说、归因论等等。我们需要 此机会锻炼 自己的口语及提高英语水平。可当他演讲到一半时，因 研究学习动机，掌握一定的关于学习动机的知识，然后根据不同类 有些紧张而短暂忘了词，老师竞让他停住。学生苦苦央求老师给 自 型学生采取有效的激励策略来提高学生的学习动机。 己一次机会，表示 自己是经过认真准备的，但得到满脸鄙视的答复 现代认知心理学认为，学生的认知因素是决定学习结果的直接 “就你，你肯定不行。”在此之后他 自暴 自弃，不但对这位教师心