接受理论与中学语文个性化阅读.pdfVIP

接受 理论 与 中学语 文个 性化 阅读 ◎胡洪强 一 、 个性化阅读的概念界定 读时间，其阅读感悟是多元化的，它更多适应于课外阅读。 提及 “个性化阅读”，就不得不探讨一下对 “个性” 狭义的个性化阅读是在相同的阅读 内容，在宏观的阅读 目标 的理解。 “个性”是一个较复杂的概念，哲学、社会学、 和教师的参与引导下，学生的阅读动机，思维空间和语言表 心理学、教育学等不同的学科都对 “个性”作出了自己的 达达到最大程度的释放，阅读形式和阅读多样化，阅读能力 解释 。从教育学角度看， “所谓个性应被看作是个体在～ 得到最大程度的提高，阅读个性得到最大限度的发展，它更 定的生理和心理素质的基础上，在一定的社会历史条件 多适于课 内的阅读。其实， “个性化阅读”主要是对过去的 下，通过社会实践活动形成和发展起来的，表明个体在社 集体性 (共性化)阅读的一种批判、超越。这里论述的主要 会实践中所持态度和行为的综合特征。”根据 《韦伯斯特词 是指狭义的个性化阅读。 典》的解释， “individualization”的语义是 “(1)养成 二、接受理论视野下的中学语文个性化阅读 一 个有特征的人，秉持个性； (2)是个体进入 自我管理的状 接受理论，也称接受美学，是西方20世纪6O年代兴 态； (3)调整或顺应个体的需要和特定的环境。”其实， 起的一种美学理论。1967年德国学者姚斯发表 研《究文学 “individualization”可译为 “个性化”。上述对 “个性 ” 史的意图是什么、为什么》 (即 文《学史作为向文学理论 和 “个性化”的阐述为理解 “个性化阅读”奠定了基础。 的挑战》)，标志着接受美学的诞生：接着伊塞尔发表了 从我国语文阅读教学的研究现状来看，个性化阅读强调 《文本的召唤结构》进一步奠定了接受理论的基石。这～ 学生的阅读实践并获得 自身独特的阅读体验与理解，强调主 理论反对作者中心论、作品中心论，而强调作品的意义只 动地对文本意义进行建构，而非被动地接受。在中学语文阅 有在阅读过程中才能产生，作品的意义是读者与作品的相 读教学中， “个性化阅读”应有广义和狭义之分。广义的个 互作用的产物。接受理论认为阅读并非被动地反应，而是 性化阅读是读者根据 自己的阅读兴趣、爱好、动机和需要， 主动地参与，是与作品进行对话和交流的过程。作为一种 自主地选择阅读 内容、阅读方式、阅读进度，自主地支配阅 美学理论，接受理论于2O世纪80年代引入我国。这一理论 意义生成。如 《装在套子里的人》的情节 “套子”：别里 灵与心灵碰撞，情感与情感激荡；感受人文思想温暖的阳 科夫拥有物质的 “套子”、思想 “套子”，在结婚的悲喜 光，沐浴人格魅力的雨露，体验精神家园的构建和洗礼。 剧中一命呜呼，进了人生的最后 “套子”——坟墓，墓志 难道这样的文本阅读不是一次幸福的旅行吗? 铭在文中即是一个空 白点。以 “套子 ”情节设置 的主问题 转换 “变形”的话题是：给最后 “套子”——坟墓，写墓 注释 ： 志铭。一是指导学生再读文本理解别里科夫 “套子”的内 [1]f2]李海林．李海林 ：谈语文教学 内容的生成性 (百度 网 涵意义；二是跳出文本，联系社会实际生活寻找 “套子” 2009-8-12)． 现象；三是用评点笔法写一句感悟的话。如 “套中人，套 3【][4】[5]王观群．莫泊桑随笔选 [M]．北京：百花丈艺出版社， 送命”等 。由此，利用话题的张力，空 白点的补 白，深化 2009，p6O＼pl12—114＼p88． 对 “套子”内涵意义的理解。 [6】普通高中语文课程标准 (实验)[M]．北京：人民教育出版社， 当然 ，我们 尚可以文章的关键词为主问题转换 “变 2003． 形 ”的话题等 。 7【]池田大作．我的人学[M】．北京大学出版社，1992． 总而言之，文学类文本教学中历经 内容确定、目标 推演和挖掘话题张力三次转换 “变形”，引导学生行走于 文本 “世界”之中，与作者对话，与文本中人物对话；心 (洪世昌 广东省广州市从化中学 510900) 2O11．O8 的引入对语文阅读教学有许多重要的启示