高校双语课程探讨.pdfVIP

维普资讯 第23卷 第 1期 JournalofYunnanFinanceEconomicsUniversity Vo1．23，No．1 高校双语课程探讨 李莉平 (云南财经大学 信息学院，云南 昆明 650221) 关键词：双语；双语课程；双语教学 摘 要：介绍高校双语课程的含义，探讨高校双语课程的基本理念与定位、高校双语课程的目标、高校双 语课程的实施及影响高校双语课程教学的因素等，结合我国高校的现状，对双语教学中的几个 问题提 出一些 看法。 中图分类号 ：H319．3 文献标识码：A 文章编号：1672～4755(2008)01—0143—02 一 、 双语课程及双语教学的含义 的。笔者认为，高校双语教学中的语言教学应当服务 双语 (Bilingua1)是指在某个 国家或某个地区有两 于教学语言，只有注意到了教学语言的重要性，才能体 个或两个以上民族同时存在，两种或两种 以上文化共 现出该门双语课程的学科性特征。同时，他们既是合 存 ，人们可能或必须同时运用两种语言(本 国语言和 国 作的，又是抗衡的；既是互补的，也可能是冲突的。所 外官方语言)或两种以上语言进行会话、书写等表达与 以，高校开设双语课程应有充分的估计，只有科学合理 交流思想情感的现象。学校双语课程从广义上来讲， 地处理各种矛盾 ，才能实现双语课程的教学 目标。 指用两种语言作为课程教学语言的课程；狭义地说，学 第三，嵌人性。双语课程不是一门孤立的课程，它 校双语课程指使用外语作为课程教学语言的嵌入式学 并不是独立于学科之外的，而是嵌入在学科之内的，是 科课程。我国的学校双语课程指学校 中全部或部分地 学科与外语结合的产物。因此 ，合理安排教学语言嵌 使用外语 (英语)作为课程教学语言对非语言学科 (如 ： 入的位置 、分量、难易，是双语课程成功的关键。 数学、物理、化学、历史、地理、计算机等)进行教学的课 第四，能动性与创造性。双语课程 中的 “教”“学” 程。这里，把双语课程的教学称为双语教学。 关系，是一对非常突出的矛盾关系。教学中，无论教师 二、高校双语课程的基本理念与定位 还是学生，都充分体现 出能动性与创造性特征。一方 (一)提高学生的双语素养 面，双语课程不仅要求学生掌握学科知识与技能，同时 语言的素养指通过学习语言，具有语言的知识素 还要掌握相关的外语词汇及表述 ，学习内容的增多，加 养 、语言的能力素养、语言的审美素养、语言的角色素 之思维方式的转变 ，使学生在无形中加重 了学习负担， 养、语言的心理素养。双语素养指通过双语课程 的教 而不同的学生在理解和掌握知识的程度上差异较大， 学，在实现学科素养培养的同时实现外语素养的培养。 稍有不慎 ，学生便对该 门课程产生逆反 fl,理、失去信 所以，开设双语课程不是简单地为了强化英语教学 ，也 心，从而导致教学的失败 。因此 ，双语课程的教学 ，要 不是通过其他学科达到掌握英语的 目的，而是使外语 求教师从课程设计到内容讲解力求新颖、简洁、富于生 的学习与各学科知识的获取 同步进行 ，培养具有双语 命力 ，并且关注每一位学生 ，及时排除学生 的学习障碍 能力、交流能力、学术能力、文化展示能力的人才，这是 (包括心理障碍)，增强学生的自信心，整个教学过程贯 高校双语课程应当充当的角色与定位。 穿着教师的能动性与创造性。另一方面，双语课程本 (二)把握双语课程的特点 身的新鲜性和趣味性 ，容易激发起学生的学习潜能，并 第一 ，学科性。高校双语课程是在非语言学科中 促使 自己去能动的创造