教师在观察记录中应避免的问题.pdfVIP

研究与探索 教 师 在 观 察 记 录 中 应 避 免 的 问 题 北京师范大学实验幼儿园 夏华颖 教师要成为幼儿学习活动 了解幼儿个体的发展水平与学 务 。在短短的时间内发生 了如此 的支持者、合作者 、指导者，首先 习需要。 大的变化 。可见这位教师在其中 要全面深入地 了解幼儿．而观察 [ 例2] 东东( 小班幼儿) 现 发挥了有效的指导作用 。但教师 正是教师 了解幼儿的重要途径。 在吃饭有进步了。他刚来幼儿园 在观察记录中只用 “帮助她 ”三个 为了便于分析。教师通常要将观 时不喜欢吃菜，每次吃饭时都要 字就概括了。我们如果仔细分析， 察到的信息记录下来 。观察与记 老师哄着喂他。随着时间的推 就可知道 “帮助她”包含三层含 录现 已成为教师每 日必做的功 移 ．东东开始喜欢吃幼儿园的饭 义：首先，为何要 帮助她。即该幼 课 。如何写好观察记录，也是教 菜 了，也不用老师喂饭。虽然刚 儿在做练习题时遇到 了什么 问 师们普遍关心和不断探索的问 开始时吃得有些慢 ，但东东可 以 题 ，她现有的活动状况与水平如 题。根据这几年 的管理工作经 独立完成了。 何；其次 ，教师采取什么方法和策 验 ，我认为教师在做观察记录时 从记录里我们可 以感受到 略来帮助幼儿；再次．幼儿在教师 应尽量避免以下 问题 。 这位教师对东东进步的欣喜，这 介入后有何反应 。教师接下来需 5～、记录 中缺少幼儿的 说明当初东东的吃饭 问题的确 要如何做 。这几点都是围绕幼儿 字纛过程 很让教师头痛和费心。现在东东 和教师两方面进行分析的。只有 [ 例1】康康( 小班幼儿) 选 有进步了，他是怎么逐渐转变 把 “教”与 “学”两个过程 都搞清 择 了带插座的圆柱体．邀请我和 的?在这个过程中教师都尝试了 楚，教育才能真正发挥作用 。因 他一起玩 ，我答应 了。我坐在他 哪些方法?哪些方法是行之有效 此，教师有必要在观察记录 中对 的旁边 ，先给他示范．他一边看 的? 由此我们可 以总结出哪些经 自己的教育行为作详细的记录。 一边主动提出问题．我一点一点 验?而从这篇记录中我们无法了 [ 例2] 区域活动 中，明明 帮他解答。示范后。康康 自己玩． 解这些 问题。如果教师把该幼儿 ( 小班幼儿) 来到美工区和其他 他左手拿 圆柱体 ，用右手两个手 从入 园到现在每天吃饭的情况 小朋友一起剪纸 。别的小朋友拿 指去触摸 圆柱体 的边缘．然后将 和 自己采取 的措施都一一记录 起纸和剪刀就剪 ．而 明明拿着剪 圆柱体放进插座里 ．并用双手去 下来．我们就会看到该幼儿的发 刀一直没有动手 。过了一会儿， 摸圆柱体的边缘 。 展过程 ，从 中总结出教育经验。 他走过来对我说： “我不会。我怕 康康能够 “主动提出问题”． 像幼儿入园适应 、 良好 习惯 的养 我剪不好。”我说 ： “不要怕，大胆 说 明他在积极思考 ，这是一件令 成等方面的内容都适宜做跟踪 剪 ，你一定会剪得很棒 的。我们 教师感到兴奋的事情。然而