高中数学开放性问题教学的实践研究报告.docVIP

四版：课题在线 高中数学开放性问题教学的实践研究报告 上虞市春晖中学课题组 执笔人：陈定昌 [内容提要] 本研究在高中数学新课程教学的过程中同步实施，具有紧密结合课堂教学的特点．通过对同一教学课题设计不同问题题境，以两种不同方案进行对比教学，来摸索组织开放性问题教学的可行性与有效性，并在此基础上，总结实施数学开放性问题教学的原则、策略与编拟、命制开放性问题的几种可仿效的方法．研究表明，适时组织开放性问题教学，对扩大学生的参与面、激发学生的学习情趣、树立学生的问题意识、拓宽学生的想象空间、培养学生的思维能力均有积极的现实意义． [关键词] 开放性问题 实践研究 问题题境 第一部分 研究概况 开放性问题教学的必要性与现实意义 1.1开放性问题教学的必要性 中学数学教育的主导内容，不是那些不断发展并处于现代科技前沿的数学分支,而是在人类文化宝库中业已形成的基本数学思想、日新月异的数学基础知识和丰富广阔灵敏的数学思维方法，因而数学教育的根本目的是要培养学生开阔的“问题意识”和开放的数学思维品质． 《普通高中课程实验教科书》（数学）革新了教材例题和习题的配置，无一例外地删除了不少传统的题目，增加了大量新的具有探索意义的问题，已在一定程度上使中学数学教学内容组成为一个开放的系统，对这一系统的把握，将直接影响学生数学学习质量的高低．如在原人教版《全日制普通高级中学教科书（必修）数学》第一册（下）第四章《三角函数》第一节 B “任意角的三角函数”中对“角的概念的推广”，教 材是这样安排的：从学生初中学习过的角的概念出发， 以“一条射线按逆时针或顺时针方向旋转到终边位置” 直接给出了正角、负角的概念．如图１．而在《普通 高中课程标准实验教科书（数学）必修 ④》中，教材 O A 增加了 “思考”：“你的手表慢了5分钟，你是怎样将它校正的？假如你的手表快了1.25小时，你应当如何将它校正？当时间校正后，分针旋转了多少度？”．表面上看，这仅是一种简单的变化，可道理尤为深刻：前者是在原有概念下定义新概念，给出的途径是单一的，内容是封闭的，如果照本宣科组织教学，学生对角的概念的学习会定位在“死记”层面，思维的广阔性只能通过做大量题目来培养；后者则是在学生已有生活经验基础上结合原有角的概念，先让学生在认知上发生冲突，进而使学生在感到“无助”的同时产生一种新的求知欲望． 著名数学教育家波利亚（G.Polya）说过：“中学数学教学的首要任务就是加强解题训练.”、“掌握数学意味着什么呢？这就是说善于解题，不仅善于解一些标准的题，而且善于解一些要求独立思考、思路合理、见解独到和有发明创造的题．”毫无疑问，要使学生善于解题，必须要有吸引、激发学生参与解题的题境．若把一个数学问题看作是由条件、依据、方法和结论四个要素组成的一个系统，那么，四个要素中至少有一个是未知的数学问题便具有这种题境．如在进行“不等式的性质”课堂小结时，过去较为普遍而简单的一种设计是：由教师或学生对全部性质进行一一罗列，然后辅之以某种方式加以强调，这样做，学生参与的积极性往往不高．若改以如下两个问题来完成这节课的小结，情况就不一样了： 问题1：设为实数，你能给出一组条件，使不等式成立吗? 问题2: 已知，你能得出一个关于该三角形边的不等式吗？ 学生参与回答问题的气氛异常活跃，答案五花八门. 问题1： 条件1：；条件2: ；条件3：； 条件4: ． 问题2： 结论1：；结论2：；结论3：；结论4：； 结论5：）． 无论是课堂引入、概念教学，还是课堂小结、解题教学，均有必要在开放性上实现教学的新变革． 1.2开放性问题教学的现实意义 实施新数学课程教学，对一线教师来说迫切需要解决两个问题．一是对传统教学内容、教学方法、教学组织形式的取舍与改造，二是对新教材教学理念、教学内容、教学过程的合理把握．于是，实行开放性问题教学既是现实教学的需要，又是教师自身专业发展的需要． 数学新课程实施的一个重要目标，就是要“通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学发现和创造的历程．”要实现这一目标，必须为学生创设一个开放的数学学习环境，提供多个为培养开放意识服务的数学问题题境，如何创设？怎样提供？将直接关乎新课程教学目标的实现！ 开放性问题教学实践的操作 2.1开放性问题教学的由来 本课题是浙江省2003年度教学研究系统规划课题《高中数学“开放式教学”的功能与模式研究》的延续与再研究． 2.2开放性问题教学研究的措施 2.2.1 有关概念的界定 我们以S代表某一纯数学教学内容的主体，R代表与主体S相应的由若干个抽象或具体问题组成的集合，R中的元素或是某个开放性数学问题，或是生活、生产、科技等领域的实际问题，符号（S，R）就代表某个开放性问题教学系统． 对开