初中思想品德课“课堂讨论”存在的问题及对策探析.pdfVIP

关【 注】 I史地政论坛I 初中思想品德课 “课堂讨论存在的问题及对策探析 江苏 常州 ●朱芳芳 摘 要：课堂讨论作为一种契合新课程标准的学习方式和教 对讨论的基本要求和所要达到的目标缺乏科学全面的认识，认为 学策略已广泛应用于教学实践，目前的初 中思品课课堂讨论存在 讨论是装点课堂的点缀。 使用过于随便 、泛滥；过程流于形式；结果评价不全面、不公平等问 g．讨论的数量没有限制性 ，比较泛滥 题。针对这些问题 ，本文结合教学实际提 出一些解决对策，提高讨 探究活动的设置和开展是课堂教学的重要组成部分，否则就 论的有效性。 无法体现出学生的充分参与，并且教材每一框题都安排了一定数 关键词：课堂讨论 ；存在问题；对策 量的情景材料和问题。作为政治教师应该有所选择地处理和安排 这些材料 。把握住教学的重点、难点。课堂讨论的展开一般要经过 初《中思想品德新课程标准》中关于思想品德课程实践性的特 情境设置、学生思考、自由讨论、发表意见、教师总结等阶段，学生 点是这样表述的：。注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过 解决一个有价值的问题必须经过较为复杂的思维过程才能完成。 学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构， 有的教师一提出问题就让学生讨论，不给学生独立思考的时间和 提升生活经验 ，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发 空间，这样的讨论能深刻吗?充其量只能是蜻蜒点水、浮光掠影，有 展。”可见，新课程改革下的思想品德课提倡学生主动参与、积极合 数量而没有质量。在这种情况下，教师迫不及待地想解决 问题 ，而 作、乐于探究，把改变学生的学习方式放在了突出的位置。 学生根本还没有进入思维状态，讨论要么是随声附和，要么是胡乱 课堂讨论作为一种契合新课程标准的学习方式和教学策略， 地说一通，效果等于零。有的教师在教学过程中把 满“堂灌”变成了 如今已广泛应用于公开课 、示范课、常态课等各种场合，在激发学 “满堂论”，完全不考虑内容是否需要。笔者曾聆听过一堂公开课 ， 生兴趣、创造和谐的课堂气氛、培养学生的创造力、提高课堂教学 任课教师前后共安排了五次课堂讨论 ，大多数的问题都是识记层 效率等方面起着非常重要的作用。然而 ，笔者也发现在 目前的初中 次的 “是什么”，中间还穿插了大量的材料，这样的讨论有必要吗? 思想品德课 “课堂讨论”中也存在一些问题 ，使课堂讨论更 多地浮 学生就象在参加接力赛，疲于应付，更谈不上学习的兴趣了。 于表面、流于形式，无法达到预期的目的。 出现以上问题 的原因在于教师片面地强调了课堂讨论的应 一 、 初中思想品德课课堂讨论存在的问题及原因 用，认为只有多讨论才符合新课程理念，才能使课堂教学看上去气 i．讨论的主题和时机过于随意 氛活跃 ，忽视了讲授法、分析法等传统教学方式的作用。 好的选题是有效讨论的前提。题 目应该是精心设计、慎重选择 3．讨论的过程流于形式，学生参与缺乏广度 ，教师引导缺乏力度 的。有的教师哗众取宠 ，让学生讨论的题 目既不是教学重点，也不 探究性学习往往是以解决问题的形式出现的，讨论的问题出 是教学难点；既不能开发学生的智力，也不能启发学生的思维，提 示以后，接下来的重点便是引导学生展开讨论，寻找多种解决问题 升学生的觉悟，致使课堂讨论有点 “随便说说”的味道；有的教师生 的方案。但是在常态课上笔者看到：教师刚提出一个问题．学生们 搬硬套 ，把一些简单易懂、不容质疑、无须讨论的问题列入课堂讨 便匆忙行动，七嘴八舌，热闹非凡。可仔细观察一下，热闹的背后是 论的范畴，使课堂讨论 “泛滥成灾”，浪费了时间，影响了纪律 ；也有 只 “找”不 “思”、只 做“”不 “合”、