初中思想品德课教学中加强师生互动探析.pdfVIP

维普资讯 《教学与管理》 2007年3月20日 中思想品德课教学中 加强师生互动探析冰 ◎福建师范大学公共管理学院 刘素芬 师的牵引下亦步亦趋地完成教学 目标，这种 “生从师 l|我国课堂教学现状来看，教师与学生之间1 问”实质上是把学生放在一个从属的地位，学生的主 人^的互动是课堂教学中最主要的人际互动，I 体地位无形中被剥夺了。 ／／ 课堂教学的各项任务主要通过教师与学生 l 之间的互动完成。 I 3．强制管理——教师压抑学生的 “动” 一 、 传统思想品德课教学中师生互动的状况 l 表现为思想品德课教师 “管风太盛”，教师的权 1．满堂灌——教师单向的 “动” ·威意识太浓。有的教师在课堂上喜欢 “静”，于是用 表现为思想品德课教师 “讲风太盛”，用教师整 I管、卡、禁、制、压等方法来压制学生的 “动”，以显示 节课的 讲“”代替学生的 学“”。教师一直讲，学生一 l自己的尊严和权威。在 “静”的氛围下，教师 “讲”的 欲望高度膨胀，学生也只有听、记的份了。还有些教师 直听、记，有的老师讲得明白，学生也听得明白，有的l 不允许学生犯错误，一旦答错问题就大声斥责，甚至 老师讲得海阔天空，学生听得云里雾里。这种教法往 ： 讥讽挖苦等。这种畸形管理抑制了学生的思维活动，泯 往把学生当成知识的容器，且不管容器形状有别，大 I 小有异，承受力不一，一味地硬性灌输。教师教学手段 l灭了学生的个性发展，使学生变得怯懦，而不敢越雷池 单一，教师主要靠 “三本”(教材、教参、教案)，“一 !半步，创新的精神和品质逐步消近 。 嘴一笔”，很少使用辅助性材料或电教媒体。教学过 l 二、加强对师生互动的关注是新课程改革的精神 实质之一 程封闭，机械死板，一切都强调范式，反对逾越，反对 I 存疑，以教师的思维占有活动占有学生的思维过程。I 为了贯彻 《中共中央国务院关于深化教育改革 所有这些，形成了霸道的教风和既惟书又惟上的学 ：全面推进素质教育的决定》(中发 [1999]9号)和 风，缩小了学生的视野，窒息了思维的发展，学生的人 I《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发 性发展受到限制，道德情感受到压抑，创新的意识、品1[2OO1]21号)，教育部决定大力推进基础教育课程 质和能力无情地被扼杀了。 l改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构和内容， 2．满堂问——表层上的师生互动 l构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。其 表现为思想品德课教师 “问风太盛”，曲解了灌 I中师生互动再次被强调，《纲要》非常鲜明地提出了 输的启发性，拘泥于形式上的提问，把德育内容加工 f“以提高国民素质为总旨”，“突出培养学生的创新 成一系列问题，美其名日 “启发式提问”，提出一些高 ：精神和实践能力”。 《纲要》不仅提出了鲜明的培养 难度的或过于简单化的或不具备多大启发意义的问l目标，而且从 “课程结构”、“课程标准”、“教学过 程”等一系列的条文中，阐明了具体实施的原则和规 题。学生不会回答，或答非所问，或机械性回答，这种 I 满堂问抑制了学生思维的发展，把学生的思维框定在 l定。例如 “教学过程”，就强调指出教学过程是 “师生 既定的圈子里，学生变成了教师实现教案、完成教学 ：交往、共同发展的过程”，明确是 “互动”，而不是 “被