建构主义学习理论对组织胚胎学教学的启示.pdfVIP

中国高等医学教育 2012年 第 3期 · 63 · 建构主义学习理论对组织胚胎学教学的启示 牛香兰，霍小蕾，李春雨 ，李凯平，张旭东 (长治医学院，山西 长治 046000) [摘要] 兴起于上世纪90年代的建构主义学习理论…，针对传统教育的弊端，提出了一系列改革教学 的设想，近年来它已成为国际教育改革的一种新的主流思想，在认识论、学习观、教学观等方面有独到的见 解。深入探讨建构主义学习理论应用于组织胚胎学教学模式改革，对如何学好组织胚胎学这门课程以及全 面实施医学生素质教育具有积极意义。 [关键词】 建构主义；组织胚胎学；教学模式 DOI：10．3969／j．issn．1002-1701．2012．03．029 [中图分类号] G642．0 [文献标识码] A [文章编号] 1002．1701(2012)03．0063—03 建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特学习观， 在教学活动与学习活动的首位。这种观点是对传统教学个 它认为学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受， 体发展观的突破与超越，是对传统个体发展遗传决定论、环 而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活 境决定论、社会决定论的一种扬弃。 动_2J。也就是说 ，医学生学习组织胚胎学的过程应该是在教 依据不同专业、不同班级、不同学生的组织胚胎学实践 师创设的情境下，借助已有的知识和经验 ，主动探索，积极交 课及实验报告的分析，制定不同的组织胚胎学的教学大纲和 流，从而建立对组织胚胎学这门学科新 的认知结构的过 内容，并采取不同的教学方法和手段，因材施教，因人施教 ， 程_3J。对于如何学好组织胚胎学这门学科 ，建构主义学习理 充分发挥学生的主观能动性，增强学生学习本学科的兴趣和 论在组织胚胎学教学的诸多方面都具有深远的影响和积极 热情。 的意义。 (三)教师要树立发展不断建构组织胚胎 学知识体 系的 一 、 学习是主体进行意义建构的过程 认 知过程。 建构主义认为认识不是人脑对事物直接的、简单的反 组织胚胎学教学过程中，要鼓励学生主动参与组织切片 映，而是以原有知识为基础 ，在主客体的相互作用中建构而 和标本的制作和采集，并与相关医学课程的知识相联系，不 成的，在认识论的基础上提出了学 习实质上是一种 “意义建 断丰富医学生对组织胚胎学知识的理解和认识。 构”的独特观点。建构则强调主体性和选择性 ，指出了学习 教学 ，归根到底是一种帮助和促进人成长的努力。教某 作为一种认识是主体能动选择、主动建构的过程，其 中心在 人学习这些学科，并不是要他记住那些成果 ，而是要他参与 于学生的 “学”【。 建构知识体系的过程。认识是一个过程，决不是一个结果。 (一)为医学生创设组织胚胎学建构知识的学习环境。 可见 ，建构主义理论把学习看作是一个不断建构和永恒发展 建构主义学习观强调知识是学习者在一定的情景下，借 的过程。一方面，主体按照 自身的知识结构同化、建构客体， 助于教师、学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料 ，在 自己已 使客体内容不断丰富与创新 ；另一方面，客观世界的不断发 有的知识结构的基础上 ，通过意义建构的方式获得知识。因 展又使主体不断扩展自己的知识容量 ，提高认识能力。这种 此，教师要与医学生共同建构组织胚胎学的知识 ，就必须营 发展是人与自然和谐发展的动态发展进程。发展无限，学习 造一个 良好的、有利于互动的学习环境。例如 ：教师在课堂 无限。建构主义教学理论旨在促进学生学习，提倡在学生的 组织胚胎学教学中应用多媒体组织教学，让学生提前预习并