小学数学教学中“体验式学习”的探索与实践.pdf.pdfVIP

小学数学教学中 “体验式学习’’的探索与实践 ◇ 伯见国 摘 要 新数学课程指 出：学生学习不只是片面接受知 握牢固。 识，而是根据外在信息，通过 自己的背景知识和经验，自我构 对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就记 建知识的过程。这就要求学生亲历经验，不但有助于通过多种 住 ；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要 活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验 中能够逐步 善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活 掌握数学学习的一般规律和方法，有效地提高数学的实践能力 动，让学生体验 “做数学”的快乐。 和学习水平。 三、让学生合作交流，体验 “说数学” 关键词 数学教学 “体验式学习” “说数学”即数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合 体验学习是人最基本的学习形式，是指人在实践活动过程 作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活 中，通过反复观察、实践、练习，对情感 、行为、事物的内省 跃 、自由的状态，出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使 体察，最终认识到某些可以言说或未必能言说的知识，掌握某 不同的学生得到不同的发展。因为 “个人创造的数学必须取决 些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念 于数学共同体的 裁‘决’，只有为数学共 同体所一致接受的数 的过程。 数学课程标准》提出： “要让学生参与特定的数学活 学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此， 动，在具体情境 中认识对象的特征，获得一些体验。”让学生 个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。 亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更 例如学习 “分数化成小数”，首先让学生把分数一个个地 重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方 去除，得出吉、 、1／能化成有限小数的分数。若像教材上一 法 。教师要以 “课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造 样再将各分数的分母分解质因数，看分母里是不是只含有质因 性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，从而提高 数2或5，最后得出判断分数化成有限小数的方法，这样哪能培养 教学效益。笔者在小学数学教学中对 “体验式学习”作了如下 学生的创造思维呢?学生的表情是木然的，像机器一样跟着教 探索与实践。 师转，如此没有兴趣的学习，效果又能如何呢?于是，我们就 一 、 让学生自主探索，体验 再“创造” 可以先让学生猜想：这些分数能化成有限小数，是什么原因昵? 荷兰数学家弗雷登塔尔说过 ： “学习数学的唯一正确方法 可能与什么有关?几分钟后有学生回答 “可能与分子有关，因 是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西 自己去进行 为 一、÷都能化成有限小数”，马上有学生反驳：“专、专的分 这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证 子同样是1，为什么不能化成有限小数?”另有学生说： “如果用 明，学习者不再实行 “再创造”，他对学习的内容就难以真正 4或5作分母，分子无论是什么数，都能化成有限小数，所以我 理解，更