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小学作文课堂教学生活化策略初探 ◇ 李 欣 摘 要 本文从小学作文课堂教学生活化概念的界定和理 会，使学生走向社会，亲身去观察、感受、思考生活，为学生提 论基础等方面进行了综述， 从 内容、动机、训练方式和评价方 供丰富的写作素材，继而使学生自由表达。学生活动的组织形式 式等四个方面来论述小学作文课堂教学生活化的主题。 有学年的整体活动，有班级的集体活动，也有学生个体参与的活 关键词 小学 学科教学论 课堂教学 作文教学 动。如到社区访问下岗工人；到肯德基店做 “钟点工”；街道、社 小学作文课堂教学生活化是指在小学作文课堂教学中，把 区、广场、商店等到处都有师生活动的身影。通过一系列的社会 教学与生活相结合，使小学作文课堂教学方式变成学生积极参 活动，孩子们不仅学会了作文，更重要的是学会了如何做人。 与、共同创造有教育发展意义的生活过程。它包括为了生活而 二、写作动机生活化 作文，在生活中作文和用作文反映生活三层含义。丰富学生生 (一)创设生活化的情境，引导学生亲验 活、提高认识能力是提高写作水平的重要途径。 亲验就是我们通常说的直接体验。教育家卢梭认为 ：教学 ～ 、 写作内容生活化 应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际 (一)将生活情境引入作文课堂，为学生提供写作素材。 相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接 为了改变传统课堂教学 “教室里猜作文，黑板上教作文”的局 受成人的说教，或单纯地从书本上进行学习。因而，在教学中 面，我们将生活情境引入课堂，让生活情境引来作文的源头活 要注意创设生活化的情境，以激发学生的求知欲。创设生活化 水。我们结合教材 内容设计了各种生活情境，抓住班级、学 情境就是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身 校、家庭、社会 中的焦点问题展开活动。如学完课文 一定要 临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难 争气 后，通过文学故事表演 “童第周求学”，指导学生如何 点，激发思维。 写好人物对话；学习了杨利伟叔叔合小家顾大家的英雄事迹后， (二)创造对话氛围，引导学生想验。所谓想验是指听者通 设计表演现代故事 “夫妻情”，指导学生如何写好心理活动；游 过讲话者的内容结合 自己原有的生活体验引发的积极的思考。 戏活动 “抢凳子”、 “顶气球”则使学生在兴奋之余体会到如 泰戈尔讲过 ： “保护儿童的 自由意识很有必要，缺乏对这类本 何写好人物的动作、语言、神态……丰富多彩的活动情境深深 能的熏陶与引导，就谈不上教育，那样的教育实则是训诫与约 吸引了同学们，极大地激发了他们创作的兴趣和欲望。 束。”教师在 “对话式”教学 中，民主、平等的课堂氛围下保 (二)将校园活动融入作文 内容 ，为学生提供写作素材。 护学生的自由意识，让学生的心灵得以舒展。 作文是一种兼容性很强的综合性训练，训练的时间和空间应该 三、作文训练方式生活化 是开放的，时时、处处都可以让学生进行作文训练。我们把大 (一)在课堂阅读中训练写作 ，读 写结合 。阅读也是生活 量的校 园活动赋予作文的新意 。如中队会我们安排 “故事接 的一部分，课堂更是学生生活的重要内容。学生在课堂上进行 龙”、 “哑剧配音 ”、 “成语擂台赛 ”、 “节 目联播”等内 阅读实践的时间占学生生活的很大部分。根据作文教学生活化 容，突出作文主题；把大中小队活动提炼为具有作文特点的语文 的思路改革阅读教学，也是作文教学生活化研究的延伸，即以 活动课；晨会举行 “一事一议”，培养学生 口头作文能力； “一