“传感技术”课程设计实验教学研究.pdfVIP

科 教 研 究 传‘‘感技术’’课程设计实验教学研究① 秦勇 周真 苑惠娟 (哈尔滨理工大学 哈尔滨 150080) 摘 要：从课程实际实葳教 学的基本任务和注重培养学生工程师素质的实验创新能力入手，分析传1舂技术实践教学的自身特点和规律，对 传感技术与测控 电路综合课程设计的教学实验教学进行研 究。在传赢技术与测控 电路课程设计实验教学过程 中，对传感技术与测控 电路 课程设计实验教学的内容，实验方式进行 了有针对性的改进 与探索。通过实践与改革，学生在独立的思考能力，创新能力，动手能力都有 了显著 的提 高 。 关键词：侍意技术 课程实际 实验教学 中图分类号：G642 文献标识码 ：A 文章编号：l673—9795(2010)10(b)--0043—02 传感技术课程是测控技 术专业的专业 程设计实验中会涉及大量的 电子技术 。利 生了解所学知识 ，应用所学知识进行一个 基础课程 ，该 课程 以物理学 、电工学 、电子 用不 同的传感器检测不同的物理量 ，或者 系统的设计 的 目的。而且课程设计模型基 学 、数字脉冲 电路 、工程光学基础 、误差理 相同的物 理量 选 用不 同的传感 器进 行检 本确定 ，课程设计模式格式化 ，学生完全 论 、精密机械零件和工程控制理论等课程 测 ，这都 需要 了解和 熟知传感 器的工作原 按统一的设计 内容 、步骤来完成同一个课 为基础 ，在第六学期讲授 。而它又是后续专 理及其相关 的转换控 制电路 。在课 程实际 程 设计题 目，难 以提 供具有个 性思维的训 业课程测试技 术原理及应 用 、控制技 术与 实验过程 中，如果不 了解具体转换 电路原 练 。为改进这种单一的课程设计模式 ，通 系统、智能仪器、仪器电路 、无损检测等 的 理 ，不能正确调试 电路状态 ，传感器实验仅 过分组 实验 ，不 同题 目，不同传感器 ，不 同 先修课程 。在测控技术专业 ，传感技术课程 仅 按照传统 实验方法进行操作不可能获得 测试达 标评估将学生进行分组 ，并根据各 起 到一个承上 启下的作用 。传感技术课程 正确的数据和 结果 。这就要 求 同学们 有较 组 的完成情况 ，进行给 出相应 的成绩 。不 设计是在学生学 习了传感技术理论 之后开 强的综 合分 析 能力和实践动 手的专业 技 同难度 的课程设计题 目有不 同等级 的考 设的实践性 教学实践课程 ，目的是为 了通 能 。有人认为 ：从实践的角度讲 ，操作性技 评分数 。这样的课程设计对指导教师的要 过 对传 感器的设计 、制 作、调试以及应用 ， 术是在按一定 的方式进行实验活动 ，解决 求很高 ，要求教师根据不 同传感器设计 的 进一步增强学生的动手能力 以及理 论联 系 要做什 么的问题 ，所以同学们 只是仅对 实 要求建立 课程设计 的实验项 目，减少理论 实 际的能力 ，培养 学生成为 社会需要的实 验效果感兴趣 ，对实验 条件 、课程设计的 目 验证性设计增加综合性分析设计 ，在传统 用性人才。 的理解往往都不 去了解 。因此 ，在课程设计 测量方法 的基础上应用新型传感器 。基本 学生在学 习传感器技术时 已具备基本 实验过程 中，学生往往忽视操作性技术理 的理 论分 析不仅仅 着 眼于传 感器原理 的 的专业知识 ，如果仍采用一般专业基础课的 论 ，包括实验环境 、仪器仪表 的特性 、精度、 理解和测量方法 ，更 多的是耍学生 自己通 实验方法 ，其形式过于简单 ，课程设计则会 可靠性 、实验材料 、实验 电路等等 ，致使影 过指导教师分发的题 目设计课程实 际实 流于形式 ，仅停 留在验证性 的基本原理阶 响对课 程设计实验 内容的科 学和全面地理 验方案 。并按照规范撰写课程设计的总结 段 ，这类课程设计实验与实际联系不多，不 解 ，影 响在传感技 术课程知识 技术的深 入 报告 。每个课程设计的题 目既有相同又有 能反映出当今传感 器的应用发展的新技术 ， 理解 。