单元整体教学的设计与思考.pdfVIP

单元整体教学的设计与思考 [专家评点r语文素养的整体提高”代替 “双基训练”，成为语文新课程的核心话语。如果说， “语文素养”指向语文课程 目标的整合，那么，“整体提高”则是指向了语文课程实施的过程，而 “单 元整体教学”则是非常有益的实践 。 巧夺天工的姥姥的剪纸，哀婉动人的牛郎织女故事 ，气势磅礴的安基腰鼓 ，组成 了一个 民族文化 单元。单元整体教学没有逐篇逐段逐词逐句的讲读分析，而是从整体着眼，通过感知、欣赏、拓展等几 个环节，引导学生在信息技术的平台上 ，在 自主、合作、探究学习的过程中，感知、理解 、把握课文，体认 民间工艺、民间故事、民间乐舞蕴藏着传递着的民族文化和民族精神，感受体会三篇课文的作者丰富 的语言表现力所产生的回味无穷、令人神往、震撼人心的艺术力量，进而，激发学生去保护、发掘、表 现、传播地方民族文化的热情。四个课时的整体设计完成了以往八个课时的包括生字生词教学在 内 的各项教学任务，学生还学得更加有趣、有味、有神。 “整合”是一种趋势，“整合”也是一种思想。语文课程的 “整合”问题，需要花大气力去研究探 索。戴晓娥 的 《走向整合》已经与我们分享 了她的研究成果，今天她和她 的团队又向我们展示 了 他们在教学实践中的探索，实在是难能可贵。这个单元整体教学设计充溢着创造的精神，充溢着 智慧和灵气。我想，这样当语文老师也一定是有趣、有味、有神的。 [陆志平：研究员，特级教师，国家语文课程标准研制组核心成员】 单元整体教学设计综述 作品、诗歌和说明性文章。根据第二学段的 目标， 单元整体教学，对教学设计提出了更高的要 结合六年级学生和本单元课文的特点，从整体人 求。教师首先要对课程 目标有清晰的认知，并对一 手，分四个课时，按感知、理解、欣赏、实践这样的学 册教材有整体的了解，充分考虑每一个主题单元中 习流程，充分利用信息技术的平台，设计教学。 听说渎写的统整，甚至要把课外阅读和语文综合性 学习都做～个大体的规划。这样的备课，主要突 第一课时 检查预习，整体感知 三点，首先是 “心中有人”——关注学生的发展需 一 、 课时 目标 要 ；其次是 胸“怀大局’，_—要从语文素养整体提高 1．初步整体感矢¨本单元课文的主题，激发 的要求出发；最后是 “着眼细节”——要在关注大问 学生对传统 民族文化的兴趣 。 题的基础 卜做好具体学习活动的没计。 2．掌握本单元课文中的重点词语，读好重 苏教％J 辐文第十 四 甚 民‘I笑史 点段落。 化’’这一主题，安排了三篇课文：叙事散文僦 姥的剪 3．引导学生通过各种途径去了解、研究传 纸》，同葡 ，(牛直厍织女》，抒 安塞豫蘑 。所选 统民族文化 ，特别是家乡的传统文化 ，激发他 的三薷i ，文笔清新，语言规范，文化内涵丰富。 们对家乡民俗文化的兴趣。 综观这个单元，编排方式很好地体现了课程 二、教学流程 标准的理念，追求专题意义上的整合，凸现单元 板块一 ：交流评价 《预习单》第一、 题．r 主题思路。每篇课文相对独立又相互关联。如 解默读课文和词语学玎情况 果把 “民族文化”这根主线当作是一串项链，那么 1．汇报默渎_==篇课文所用时间 ，自我评 每篇课文所折射出来的文化、精神、力量就是这 价。(使用反馈器进行交流) 串项链上的 “珍珠”。这些珍珠折射 出的内容是 2．老师结合 《预习单》评价学生阅读 的速