对提高科学课外作业实效性的研究.pdfVIP

《新课程 》 2010年9月2 ．8 日 班主任 敦澄莅劝始倒谈 ⑧江苏省扬州市邗江区头桥中学 丁一峰 论《语 ·子路》记述孔子的言论：“其身正，不 情感共鸣，并注重身教后的考查督促，久而久 久性 。 令而行；其身不正，虽令不从。”这句话肯定了 之，他通过移情 自控 ，课堂作业认真仔细，字迹 四、思想品格的陶冶功能 教师身教的重要性。作为班主任，身教的重要 工整，上课举手积极，学习成绩跃居前列。 学生思想品格的形成是班主任与学生之 性 得尤为突出。因为班主任足儿童心 目中最 二、学习习惯的养成功能 的情感交融与共鸣的过程。为了交融和共鸣 崇高、最有威信的榜样。班主任的思想、信念和 学生的学习习惯是在 K期学习生活 中逐 师生情感 ，班丰任fl丁以为其创没一定的情境 ， 道德，以及态度 、仪表和行为等方面，在班级管 渐养成的不容易改变的行为和倾向，好的学习 并积极诱导学生充满激情地进入此情境 ，充分 和教育教学过程中，对学生的成K产生着潜 习惯能促使学生更加积极向 、勤奋刻苦地学 利用学生的心理 素，产生共呜，从而使班丰 移默化的积极影响和教育作用。学生通过辨别 习 班丰任在 日常生活中，除了平时抓纪律教 任的优秀品行成为学生的自觉需要。班丰任应 教师的表情和行为产生共呜，从而借以调节 自 育外，还应注意学生学习习惯的培养。班丰任 抓住这一有效契机 ，利用身教 ，陶冶学生的思 的行为，这在心硼学中称为 “移情”．．近代心 平时的教学行为和生活爱好 、兴趣，如渎书、渎 想品格 。 学家研究表明，学生的情绪晶质和状态在一 报 、做读书笔记 、写 日记 、坚持写作等，学生看 我班有位学生原来有偷窃的恶习，为了克 定 度 }决定荇个体的行为 在限里 ，记在心里，然后模仿、尝试，自觉形成 服 生的不 良行为 ，我采取 “创没情境，情感共 在多年的 牛任 I仵实践中，找深深体会 某一片而的兴趣和爱 。 为学生具有很强的 鸣，移情 自控”的方法收刮了预期的设果。 刮身教这种教育方式 l匕批评、责骂干lj训斥效果 模仿性和町塑性，这_卜足班一任身教的有利 另外，教师本身的语言_艾‘明程度 、击’淡举 tr得多，能达刊无声胜有膏的教育境 ，特 素，应丰动有意 地利 它。 止 、 刘学生的道德习惯商～定的影响力 苏 圳2 培养学生钾力 孝力商 有以 卜几 三、意志品质的塑造功能 昝蝌林斯基说过：“对f语 矗荚的蛾感性， 促 砷潜 功能。 恿 是学生学习中的非智力L鹭素之一 ，在 进孩子精神世界高尚的一股 足 节。”要求 一 、 学习态度的导 {功能 一 收情 下，学生学习成绩的好坏 意忠水平 学生有高尚的文明行为刊惯 ，世要求教师 澡 学0念彦足学生从 掌习帕}挝 紊，好 的高低足 一致的，幽此班丰任要通过教育来培 堂馒其他场合 ，要举止史明、淡吐史雅，这样才 ： 奄度对于学 的进 起荇 足轻重的 养学生的意 坫质，身教在这一_疔 往往起荇 能感染学生，熏陶学生 ，充分发挥 “干j；情”的中 纯}干j 意您不到的效果 。 介作用，达到陶冶学生思想品格的只的 找_}=E『有位 姓刘的学，{=午力小错 ，瞒筋 活， 膻 帙 似学习成绩一汽膳中等，我认为 一 次，我在室外开展活动，活动中突然下 班丰任愉到好处地运用身敦这种 矗t：j 他根_彳j潜力 fjJ疙 ，经过 ·段时fⅡJ的舰察和了 起小m，{：I：』水撒落在我和学生的头 、戎服 匕， 手段 ，通过情境的感染 、意忠的努力和行为的 啦，发现他作业r虎、 迹潦 ，课堂 }东张蝤