讨论式教学：在课堂教学中开展“研究性学习”.pdfVIP

维普资讯 讨论式教学： 在课堂教学中开展 “研究性学习，， 储怀义 安徽省阜阳市红旗中学 教育部在 ((“研究性学习”实施 讨论程序一旦输出，学生对程 力得到提高。此种方式常常用在对基 指南 (试行) 中要求：“现行的学科 序的认识就会产生第一次反馈。教 本概念、基本原理的理解上。如进行 教学过程中，都可以引入研究性学 师根据反馈信息，进行第一次调控， 气体摩尔体积教学时，让学生讨论： 习，以提高教学水平，促进学生创新 使讨论程序更接近学生的认识水平。 下列说法是否正确?为什么? 精神和实践能力的发展。研究性学 在讨论的过程中，原问题的解决、新 (1)1摩尔气体的体积是22．4+1-。 习只有走进课堂，成为学生掌握知 问题的发现又会产生第二次反馈， (2)标准状况下，任何气体 的体 识、提高能力的一种方法时，才可能 教师再次进行调控 ，进一步完善讨 积都约是 22，4升。 对学生素质的提高产生实际的影响， 论程序，以便于进一步深入讨论。 (5)标准状况下，i摩尔任何物质 才会有真正的生命力。讨论式教学， 学生经过认真讨论，将讨论结 的体积都约是 22。4升。 是在课堂教学中开展 研“究性学习” 果反馈给教师，教师便可判断哪些 学生通过议论、质疑、改错，对 的一种有效方式。 问题已经解决、哪些尚需进一步指 气体摩尔体积概念中的几个条件有 讨论的设计 导、哪些需精讲、哪些要多练，从 了更清晰的认识，对概念的理解更 按照现代信息论和控制论的观 而及时调整教学设计 。事实证明， 为深刻。 点，教学过程是一个有 目的、有计 采用讨论式教学 ，信息经多次反 2．矛盾启发式 划地进行信息的传递、接受、加工 馈，转化效率会大大提高。 化学运动中充满着矛盾，在讨 和储存的过程。它具有可控性、多 讨论的形式 论中揭示这些矛盾，并运用辩证唯 变性和情感性。在讨论式教学中， 根据不同的内容，采用不同的 物主义观点认识这些矛盾，既可培 讨论程序的设计是决定讨论成败的 讨论方式，利于引导和发挥学生的 养学生的辩证思维能力，又可使他 关键。讨论的设计要符合学生的认 主动精神，让他们通过探索、动 口、 们对知识的认识深化。组织这类讨 识水平、认识特点，否则就有可能 动手、动脑，充实和发展信息储备。 论时，我往往采用 “欲擒故纵”的 造成冷场或思想混乱。程序要有梯 我在组织讨论式教学中，常用如下 方法，诱使学生 “碰壁”以促其揭 度，由浅入深，循序渐进 。问题要 几种讨论方式 ： 示矛盾。(如43页图l所示) 明确，尽量多设置几个台阶。此外， 1．议论式 启发：在原子这样一个复杂的 还要根据不同内容，设计集中思维 学生之间的议论，可以巩固、扩 矛盾统一体中，影响原子半径大小 或发散思维等不同类型的讨论。 大、加深知识，使他们独立求知的能 的因素 ，除核外 电子外，还有无其 42 ／网络科技时代 ／2008．09 维普资讯