放飞个性，丰富学生的心灵.pdfVIP

放飞个性，丰富学生的心灵 张 燕 叶澜教授在 “新基础教育”中提出：“把课 在很大的潜力，关键是他们需要对 自己充满信 堂还给学生 ，让课堂充满生命活力 ；把班级还 心。教师如果能抓住契机，鼓励他们，增强其 自 给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教 信心，使其体验成功的快乐，可使他们的求异、 师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主 求精的个性得以塑造。 动权还给师生 ，让学校充满勃勃生机 。”具有现 二、自主选择——个性发展的活力 代观念的语文教学应该是由教师、文本 、学生 学生是学习和发展的主体 ，是语文学习的 建构起来的具有生命意识的，生命与生命相互 主人，是阅读教学课堂的主人。每一个学生都 碰撞的，生命的完善与运动的过程。用生命来 有学习积极性，每一个学生都拥有学习和发展 解释生命，用生命来碰撞生命 ，用生命来补养 的权利。当学生进行研究性阅读时，学习活动 生命，这才是具有生命活力的语文教学 愈是 自主 ，研读 的过程就愈能反 映学生 的个 语《文课程标准》指出：阅读是学生的个性 性 ，就愈能发展学生的个性。因此，教师必须 化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读 真正把学习的自由还给学生，把学习的权利还 实践 。应让学生在主动积极的思维和情感活 给学生 ，把学习的空间还给学生 ，把学习的欢 动中，加深理解和体验，有所感悟和思考 ，受到 乐还给学生 ，让学生有充分的条件去 自主探 情感熏陶，获得思想启迪 ，享受审美乐趣 。要 索，去读书研究，真正实现个性的发展。 珍视学生独特的感受 、体验和理解。所谓个 1．学习伙伴的选择 。随着课堂教学改革 性，就是指一个人在先天生理和后天环境 (包 的深入 ，学生 自主学习、伙伴活动的时间会大 括教育)作用下形成的不同于他人的心理特征 大增加。习惯上 ，这些伙伴都是由教师指定? 与行为方式。每一个孩子都是独特的个体，都 当然 ，这样可以体现一定的组织优势。但是如 有潜在的个性。教育：[作者必须努力关注孩 果教师放手，让学生根据具体的学习情况 自主结 子的个体差异，尊重孩子的个性特点，挖掘孩 对、自由组合，在寻求伙伴J-给学生以尽可能多 子的内在潜力，促进每一个孩子的健康发展。 的选择权，学生将会学得更加积极主动，学习收 一 、 学习自信——个性塑造的前提 效也更大。因为，每个学生都有学习上的好朋 心理实验表明：一个人只要体验一次成功 友。课堂上，让学生 自由选择好朋友，在宽松、愉 的欢乐和胜利的欣慰，就会激起再一次追求成 快的学习氛嗣中，共同研讨学习上的疑难 ，交流 功和胜利的信念和力量。因此，根据学生的心 自己学习的收获，无疑会促进他们的学习。 理特点和实际认知水平，教师要为学生创设成 2．学习内容的选择 。学生 的知识经验相 功的条件，让学生获得成功的体验，树立 “我能” 异，兴趣爱好有别，内心需求不同，对学习内容 的自信心。如学习苏教版 《云房子》一文的第二 的关注点也不一致。如：《九寨沟》～文，采用并 小节，我让学生们把 自己当作一群小鸟，也来造 列段式描写雪峰、湖泊、森林 、瀑布等美丽景色， 新 的云房子。一位学生小声说 ：“还会有什么云 还有各种各样的珍禽异兽。我让学生选择 自己 房子呢?我不会造。”我微笑地走到他身边说 ： 喜欢的内容进行重点阅读学习，然后播放九寨 “老师相信别人能 ，你也～定能行。为什么不 沟几个景点的录像 ，让学生 自由选择一处，学当 试一试?”这位学生觉得老师很关心他 ，树立了 导游为画面配音。有的领 “游客”去湖泊欣赏 信心。经过一番思考，他画出了一个像喇叭花 它的多姿多彩 ，有的领 “游客